1、课文简说：

课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

课文的重点部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。它长在“茎上长叶柄的地方”，它的形状是“枝状的六七根细丝”，“每根细丝像蜗牛的触角”，颜色如新叶。在第4自然段中，作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。

选编这篇课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，从而培养学生认真观察事物的兴趣和习惯;二是学习作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。

2、教学案例：

(学习课文的一和二自然段后)

教师出示预先准备的爬山虎的枝条──

师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……

(师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑)

师(也一脸疑惑)：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难把它扯下来，是什么东西帮了它的忙?

生：是爬山虎的脚!

师(拿着那根爬山虎)：假如这根爬山虎没有被剪下来，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。

生纷纷点头，表示赞同。

师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么?你想用什么词赞一赞它?

生1：爬山虎的脚真厉害!

生2：爬山虎的脚真神奇!

师：爬山虎的脚为什么能这么神奇?我们可以用什么办法了解它的神奇?

生1：我们可以去实地考察，亲眼看看。

生2：我们可以查找课外资料，看看书中怎么介绍的。

生3：我们要再读读课文，因为作者观察与描写都很细致……

师(商量的口吻)：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文。我们现在就八仙过海──各显神通，到课文当中去寻找答案吧。

学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解(引导性的，帮助学生疏通思路的话语)。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过抓住关键的词句说、画、演等等，达成共识。让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”……

3、教学反思：

作为教师，我们必须明确，学生是学习的主人，课堂是学生发展的场所。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话。只有善于激发学生质疑难，使学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能力。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用这种方法来刺激学生的欲望。这样学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。要做到这一点，教师只有摒弃封闭的“填鸭式”教学体系，以各种形式启动、激活学生思维，才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件，打下扎实的基础。