【课前分析】

1、文本特点分析：

作为一位才情奇异的现代作家，郁达夫的忧伤、愤世、过敏、真率造就了“自我小说”一派，其散文创作更处处发散着独特的主观色彩。《故都的秋》描绘的是三十年代的老北京风味，对于今天的高中生来说有一定的距离。备课时首先要考虑的是如何引导学生跨越时空障碍，尽快融入韵味丰厚的文字之中，真正体验到彼时彼地“物”“我”交会而酿就的无限诗意。其次应通过发散思维与迁移训练，触动学生的自我心灵，使之以“我”观物，得到更高层次的审美愉悦。

2、学生特点分析：

本班学生语文基础参差不齐，但喜爱文学者占多数，如不纠缠于作家作品的定性分析，以自然、新颖的方式导入新课，激起兴趣，并授之以“渔”，使之深入体会，各抒己见，应该能够点亮思维的火花。教读本课的时令正是秋天，自然和人文的美感也会浸染学生。

【确定目标】

1、理解作家以一枝妙笔营造出的特定氛围，沉郁的情感所展现出的审美个性。

2、学会以点评的形式品味、鉴赏文中的画面。

3、披文入情，激发个人对自然景致的情怀。

【教学设计的理论基础】

根据诱思探究学科教学论，一节成功的课应从创设特定的教学情境入手，形成和谐的教学情意场贯穿始终;其次应凸显学生的主体地位，使之融于其中进行“心灵体验”，在教师的激励与引导下，最终获得能力及思维品质的提升。对于本篇课文来说，应表现在不以支离破碎的内容讲解强加于人，提倡用心阅读，认识、反馈、思考、实践，实现观照内心的个性化阅读。

【教学流程】

一、课前准备

搜集古今中外咏秋佳作，挑选出令人“心有戚戚焉”的美文美句，汇成《秋日奏鸣曲》板报;观察自然秋色，写《我眼中的秋》随笔一则，课前由学生朗读自己文中的得意之处。

目的：营造氛围，窗外风景与窗内风情共同酿出浓浓的秋意，学生受到感染，心中有了强烈的期待。

二、情境导入及学法点拨

1945年9月，一个肃杀的秋日，郁达夫在新加坡被日本宪兵秘密逮捕，遇害时年仅49岁。49岁也正是人生的金秋季节。其实秋在他的生命里早已烙下了不可磨灭的痕迹，因而郁达夫笔下的秋似乎比别人要格外地来得深，来得浓，来得不一样。对于蕴涵着如此深沉情愫的经典篇章，我们应以怎样的方式走入呢?

出示课件：金圣叹批注《西厢记》“碧云天，黄花地”一段。

教师点拨：所谓阅读，并非单纯的旁观活动，也不仅仅是对文意的理解。它是对个人世事阅历、情感指向的验证，是基于文本的思维火花的跳动，是创造性的劳动。因而最有效的方式应是直接与作者、与文本对话，或评、或疑、或叹、或思，从他人的文章中读出不同的美，读出自我，并将这一瞬间的灵感组合成句展示出来。

面对着课本每页的“留白”，何不让你的思维之舟直抵作者心海、去感受哪怕最细微的涟漪?

目的：处处不离“秋”，时时不忘“情”。古典的“绝妙好辞”让学生领略了眼前一亮的点评境界，踏上了“深层阅读”的台阶。在一片静谧之中，思维的帷幕渐渐拉开。仔细、反复的阅读后，学生陆陆续续拿起了笔，洁白的书页上，心仪的段落旁，第一次留下了属于自己的深深浅浅的几串脚印、浓浓淡淡的数瓣心香。

三、不同层次的推进

1、语言的感悟：

点评伊始，当是“分花拂柳、寻香觅踪”，学生如同辛勤的探宝人，在山间小路上细细搜检，试图拾到最红最大的落果。此时的语感，是那样的自然又舒展。

如学生点评“秋日小院”一段：我喜欢作者的用词。秋日的阳光没有夏季的炽烈，没有冬天的虚弱，是那么的舒服、温和，自然而然地从叶缝中“漏”了下来。

一枝弯弯绕上去的牵牛花，数茎细长的秋草，如同一幅恬淡的国画，逼真地出现在眼前，让人忍不住伸手去触摸。

最美的风景总有最多的人驻足流连，例如“秋槐”：

作者不写落英而画落蕊，角度别致，更能引人共鸣。也许，真意尽在细微处。

谁都走过铺满秋叶的马路，谁都见过扫街留下的细痕，但有谁能将此情此景描绘得如此微妙而生动、如同清淡易碎的一个梦影?

再看对“秋雨”的品味：原汁原味的老北京，场景历历如在目前：我看到了云散雨停，天空恢复了秋高气爽的本色;我闻到了落叶的清香在润湿的空气中酝酿;我也听到了桥头树底那随意的招呼声，清凉的秋意漫上心头。

学生细腻的直觉与作者深沉的情思自然地融为一体，完全摒弃了来自教师外在的强加的主观因素，更自由地驰骋自己的思维想象，不自觉地浸入了作者所营造的那种境界。

2、创造性的解读：

当学生深深地被文本吸引、打动，就会本能地寻找、关注与个性契合的语言点和文学现象，“见他人之所未见”，踏入新的学习领域。在品读“秋蝉”一段时，两个同学出现了争论。一个认为课文前一段写槐树，后一段写鸣蝉，一动一静，突出了秋的多姿多彩;另一个认为“鸟鸣山更幽”，蝉的残声衬出了秋日的闲适静谧，与文章的基调更相符。两人引经据典，争得不亦乐乎。说者有理有据，听者兴致盎然，有什么必要硬去打断各自的阅读体验、贴上一张统一的标签呢?以此为契机，我要求学生多角度多层次地阅读，尝试新的方法，以达到思维的开放、表达的创新。当孩子们紧锁的眉头慢慢舒展，我知道，他们在前行的路途中领略了不一样的风光。试看对“秋雨”一段的新感受：

阵风阵雨，云过日出，文中短短的两句话，读来却似听了一场小型的音乐会：“哗──”风儿掀开了紧闭的幕布，细雨飘洒奏响出场的乐章。云儿颇不甘心地渐行渐远，姗姗来迟的太阳却被谢幕的掌声弄了个大红脸。“息列索落”的伴奏音仿佛一直回响在耳畔，不知疲倦地演奏着《秋日的私语》……

在对于秋槐之美的再次感知中，敏感的心灵变得开阔而舒展：

日日走过、又日日错过那路边的槐树，只有这一刻，我才发现它是秋天最美最浓的风景。不只如此，它还帮我拣起了一些久已遗忘的瞬间：在春日的柔风里漫天舞动的柳絮，调皮地停在你的掌心，又怎样灵巧地从指缝溜走;冬天早晨的雪地上，小心翼翼地印下第一枚脚印，怎样从心底漾出一丝丝奇异的甜蜜……希望在很多年后，每一朵云、每一颗星依然能唤起我的感动，我相信，幸福会由此而生。

在主动积极的思维活动中，学生对于文本的整体结构也获得了独特的体验：课文的布局虽率性而精美，开头部分与结尾部分在句式、情感方面一脉相承、丝丝入扣，在我的想象中，如果能够对折一下，会成为一本装帧考究的画册，缓缓开启，则秋光片片流泻，美不胜收。

这些散发着清新气息的文字，显示着一种活泼泼的生命力，令人欢欣又深思。年轻的目光透过真切的“景语”，观照的是自身内潜的“情语”，在生活与文本的交流和碰撞中，发现了属于自身的“第三只眼睛”，这，也许就是创造性阅读的“前奏曲”吧。

3、沉醉的情感：

阅读文学作品的过程，应当也是发现和建构个人情感世界的过程。设身处地的感受和体验，往往会带来不同的审美效应。郁达夫的作品情深意浓，短短的散文中包孕的是整个的人生感受，厚重而又平实，学生的每一次品读，都似乎推开了另外的一扇窗，每一缕光线穿射迷离的晓雾，带来怦然心动的灿美。于是，他们情不自禁地写下了蕴藉激情的感悟，如同潺潺的小溪漫流过春意盎然的山谷，携带着令人沉醉的气息。试读两例：

漫游在秋天的书房里，许多诗句飘散如花雨，任谁都成了诗人。你能遇到“日夕凉风至，闻蝉但益悲”的哀愁，也能欣赏“雁引愁心去，山衔好月来”的洒脱，“数树深红出浅黄”令人激赏，“开门落叶深”何等怅惘……当郁达夫饱览着秋的风光，静享着秋之盛宴，而心的角落依然深埋着落寞，我似乎探到了秋的精髓，那是不可言说的一段情缘。

我愿意与大家一同分享即兴的几句小诗，尽管它是多么稚嫩的激情：当落日从地平线上缓缓划过/当枯叶被秋风轻轻吹落/是谁，悄悄扫去满地的碎影/还有谁，慢慢化开岁月的蹉跎……

热烈的掌声响起，欣喜的目光闪动。敞开心扉的交流极大地激发了大家的阅读兴趣，当年轻的心与激情不期而遇，迸溅出的是智慧的光芒。

【课堂反思】

下课铃响了，学生还意犹未尽。这节课给了我深刻的启示：如果把经典的作品比作一粒珍珠，那么，不同层面的学生都可以从不同的角度捕捉到同样动人的光与影。在这里，没有照本宣科的俗套，没有条条框框的束缚，也没有面面俱到的答案，有的只是细致入微的品读、真情洋溢的批注、淋漓尽致的展示、热烈投入的交流，学生们主动地走入了教材，与作者直接对话，与文本平等交流，强烈的自主意识使他们成了课堂的主体。不足之处是“教给点评方式”这一环节显得单薄，使得一部分同学开始时不够自信，在其他同学的带动下才逐渐放开，却因时间关系未能畅所欲言，应在以后课程中注意巩固及进一步提高，使之成为一种习惯，让课本成为学生乐于经营的“心灵牧场”。