是苏教版第七册的一篇课文，作为苏教版特有的文包诗体裁的课文，教学的时候我想应该教出它的特点来。这篇课文以故事的形式介绍了苏轼名篇《水调歌头》的创作经过，文中选用了词的最后一部分：“人有悲欢离合，月由阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”教学的时候不妨以此为中心，来展开教学。

同样值得关注的是主人公的情感变化的线索：思念（心绪不宁）——埋怨——宽慰，围绕这个同样可以展开教学，使我们的课堂更加务实高效。由此我就想到了一个问题，就是我们的教学需要“开门见山”，少一点“层层设防”，上学期听过香港的老师上课，颇有这样的味道，一节课需要学会什么，做到什么，老师在上课伊始就说得清清楚楚，课堂教学的环节也是紧扣目标，直奔主题。而我们的语文教学看上去似乎是彩蝶缤纷，但这样的教学之后，往往会导致教师和学生对于教学目标的茫然，一阵花拳绣腿之后，被人家一个手指轻轻点倒，我在想，这是不是造成我们语文课堂教学效率低下的原因之一。

这节课的教学就给我这样的感觉，教者费尽心机，拓展了许多，关注了许多，除了让人感觉教学节奏拖沓，教学时间冗长无效之外，学生的积极性并没有调动起来，这样的课的效果可想而知。而既定的教学任务也没有能够完成。

为此，我想我们不妨都来思考这个问题，如何让我们的课堂教学务实高效？

几个小问题：

1、关注单元主题，走进作者内心。这是个老话题，现在我几乎每次听课都必讲，因为我感觉到我们在教学的时候往往过分关注了篇，甚至段、词，而忽略了单元主题。如果让我给这个单元定个主题，我想用“秋日的私语”，这是一个诗的单元，秋天的节日、秋天的风景，秋天的情，如果把口语交际《学会感谢》和习作《创设节日》联系起来，是不是可以考虑在收获的季节感恩？这个扯远了。因此，我们可以看到后面股市两首中有一首告别、思念的诗。回到这篇课文，八月中秋，团圆佳节，把我情景对比，别人的“圆”与自己的“缺”，两相对比，便是浓浓的思念和失落了。教者关注了词前的小注，“丙辰中秋，欢饮达旦”，我在想，为何要欢饮达旦呢？这个“欢”怎么解？结合后面的“大醉”，我想这个欢应该是喝得多的意思，为何要醉？只因为知道自己醒着会“念”，然而一觉醒来，酒也醒了，抹不去的还是那浓浓的思念之情，更纯，更加的挥之不去。我个人觉得这样的把握似乎更贴近坐着内心，然后再和文中的几个词语联系起来，就形成了条完整的主线。情由心生，文为心声。把握住了作者的情感主线，也就把握的文本。这个观点为一家之言，供大家探讨。

2、关于词语的理解。中年级的学生如何理解词语？我注意到课上教者要求学生读《课课通》上的解释，教者本人所说的也是纯正的辞典上的词语解释，我想这不是我们要的。《课程标准》对于本学段的要求是“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”在课堂上还是要关注这些问题，借助字典、词典绝对不是背诵字典、词典。

3、聊点习作的话题，与本课无关。教者说了这样一句话：“苏轼为何要做这首词呢？他作这首词想干什么？”我就想到了习作目标的问题，你为什么要写这篇文章呢？你想写这篇文章干什么呢？我们总是觉得写文章时有目的的，也许我们见过了太多的目的，但我在想，为什么要有目的呢？我们要让我们的孩子，包括自己，养成一种习惯，我想写，写文章就是一种倾诉，一种习惯，不要想得太多，这个，目标不要太清楚，否则文章就没有意思了。呵呵。

推荐理由：作者提出“关注单元主题，走进作者内心”。

中年级的词语理解应从学生的学习能力出发，培养学生联系上下文，理解词语，体会表情达意的作用。

我们的课堂需要做减法，不要层层设防。太多的抖包袱，会让我们的课堂沉重。呼唤简约化的语文教学。