在浩如烟海的文学、历史名著中，有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，元末明初的罗贯中所写的《三国演义》就是其中的一部。和学生一起阅读了这篇课文后，感触颇深，愿记录一下，留下自己的思考。

一、走近名著趣味浓

我曾记得在课堂上，我们一起聆听了《三国演义》的片头曲──《滚滚长江东逝水》。有的学生阅读过了《三国演义》这部名著，知道了这首歌词就印在这部名著的卷首。我还给他们补充了一段资料：这首词出自《历代史略十段锦词话》，作者是明代文学家杨慎。

然后，我们一起诵读：

临江仙

明代文学家 杨慎

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。

当我给还没阅读这部名著的同学推荐它时，我问道：已经阅读了这部名著的同学，能说说，我为什么给没读它的同学推荐《三国演义》吗？我们一起道出了三条理由：第一，走近这部名著，你会阅读到鲜明的人物形象；第二，你会阅读到引人入胜的故事，第三，你还会阅读到智慧。

我又微笑着对学生说，《三国演义》，一共120回。今天，就来阅读其中的一个故事，是根据第46回内容改编来的，记住故事的名字──草船借箭。

就这样，我们走近了《三国演义》；就这样，我们走近了《草船借箭》。

二、阅读“箭”字理脉络

当我在黑板上写题目的时候，不忘提醒学生：认真地看我书写题目。当板书“箭”字时，我一边板书一边说道：箭，上面是一个竹子头。箭，是用竹子制成的，一端装有尖头，末梢附有翎毛。

随即又是一问：水上交战，用什么兵器最好？学生通过了预习，纷纷答道：用弓箭最好。这一问，既检查了学生预习的情况，也让学生对“箭”有了进一步的了解，既了解其外形，同时又了解其作用。课文以“箭”为线索，展开了一个扣人心弦的历史故事。

接下来，请学生打开语文书，自己轻声朗读课文，第一，要读准字音，把课文读正确；第二，画出课文中由“箭”组成的词语。学生认真地读着，仔细地画着。而后，请学生分自然段朗读课文，仍然可以圈化自己漏掉的由“箭”组成的词语。

当分享由“箭”组成的词语时，学生可谓是争先恐后，他们找到了这些词语：弓箭、缺箭、造箭、搬箭、取箭、放箭、受箭、借箭。从众多带有“箭”的词语挑选出三个──造箭、借箭、搬箭，请学生讲一讲：谁让谁造箭，为什么要造箭？谁向谁借箭？谁来搬箭？除此之外，想想课文中还写了什么内容？学生略作思考，很快发现课文中还写了诸葛亮找鲁肃帮忙。我顺势引导：诸葛亮和鲁肃谋划怎样造箭？用一个词语概括呢？学生回答道：谋箭。学生愿意自主读书，在读书中自主发现，在发现中逐步地了解课文内容。鼓励学生自主读书，学生才兴趣盎然。

这时，在黑板上，出现了这样的一幅简简单单的画：

学生一边看图，一边把它们连在一起说了说课文讲了一件什么事情？

课堂上，围绕着题目中的一个“箭”字，了解其写法，了解其外形，了解其作用，并触摸由“箭”字组成的词语，初步感受文章的脉络，了解故事的梗概。

三、对话矛盾巧读书

学生在初读后，自然地会认为：由于军中缺箭，周瑜才让诸葛亮十天内造十万支箭。但也有同学认为：周瑜妒忌诸葛亮的才能，才会出此计策？难道军中不缺箭吗？这是课文中的一个悬念。只有学生在充分地、深入地读书后，自然会领悟到其中的根本原因。利用好这一悬念，引领学生分角色读书，进行角色体验，学生兴致极高。

师：到底是因为军中缺箭，还是因为周瑜妒忌诸葛亮的才干呢？你轻声朗读第二自然段，你是有自己的思考。注意人物说话的语气。

（学生自由地练习朗读。）

师：谁来读一读，请一位周瑜，再请一位诸葛亮。

（大屏幕出示）

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”

诸葛亮说：“用弓箭最好。”

（两位同学分角色朗读，读起来平淡。）

师：我想问问周瑜，你知道不知道水上交战，用什么兵器最好？

生：用弓箭最好。

师：既然知道，那就是明知──

生：故问。

师：别忘了，你还很妒忌诸葛亮的才干。把这种感觉读出来。

（学生再读。）

师：这次读出了味道，明知故问的味道。

（大屏幕出示）

周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”

诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”

师：再请一位女周瑜和女诸葛亮。

（两位同学分角色朗读，诸葛亮读的不太肯定。）

师：诸葛亮，你知道什么叫“赶造”吗？

生：在很短的时间里要造出来。

师：你能在短期内造出十万支箭吗？

生：能。

师：要读得有点底气。

（学生再读，诸葛亮读得肯定，有底气。）

（大屏幕出示）

周瑜问：“十天造得好吗？”

诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”

周瑜问：“先生预计几天可以造好？”

诸葛亮说：“只要三天。”

师：只要几天？

生：只要三天。

师：周瑜让你十天造十万支箭，你只要三天，有把握吗？

生：有把握。

师：果真有才能，难怪周瑜会妒忌你。再读，读出你的自信来。

（学生再读。）

师：好一个年纪轻轻、城府很深的诸葛亮。

（大屏幕出示）

周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”

（学生分角色朗读。）

师：我想请教诸葛亮一个问题，什么叫军令状？

生：不知道。

师：啊？不知道，你就敢立下军令状，小心把自己的身家性命搭上啊！有没有同学知道“军令状”是什么意思？

生：接受了军令以后，要立下一个状纸……

师：怎么，诸葛亮还要打官司？

生：不是，是立下一个文书。写清楚如果不能完成，就会受到惩罚。

师：诸葛亮，三天造十万支箭，你有几分把握？

生：我有十分把握。

师：那好，你来读。请一位周瑜和他一起读。

（学生分角色朗读。）

师：谁有十二分把握？

生：我有。

（学生分角色朗读。）

师：好一个步步紧逼的周瑜！好一个成竹在胸的诸葛亮！

语文教学中最简单、最朴素的教学方法，那就是朗读。课堂上，我引领学生在朗读中理解词句，在朗读中感知人物形象，让人物的形象在学生心中立起来。然后，再通过朗读，把自己的感悟表达出来。经历了这样的学习过程，学生才会渐渐地走近文本中的鲜活的人物，才会触摸到人物的丰富的内心世界。而文字也会在学生的心田留下印痕。这必将有助于学生深入地对话文本。

四、周瑜高兴是为何

“周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状……”周瑜为何高兴，引领学生联系上下文，读懂周瑜的内心，读懂周瑜让诸葛亮十日内造十万支箭的险恶用心。

师：周瑜啊，看着诸葛亮当面立下军令状，高兴不高兴？

生：高兴。

师：有没有同学知道，他周瑜为什么高兴？

生：周瑜高兴，是因为诸葛亮立下了军令状。

生：还因为诸葛亮说“都督委托，当面照办”。因为诸葛亮全部答应了，而这件事又不是很容易就能完成的，所以周瑜高兴。

生：周瑜说，能不能十天完成，诸葛亮说，只要三天，所以周瑜很高兴。

师：不仅笑孔明全答应，也笑空明缩工期，更笑孔明立字据，他还笑孔明什么？

生：周瑜很高兴，还因为周瑜想：叫军匠们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。

师：笑孔明必受罚。你再读一读周瑜说的话，让我们再细细体会一番。

生：周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。……”

师：停，停，他说他没逼？他到底逼没逼？

生：他逼诸葛亮了。

师：从哪看出来的？

生：他说，这是公事，希望先生不要推却。

师：好，请周瑜接着读。

生：我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。

师：哈哈，知道周瑜的真实的目的了吗？

生：他想治诸葛亮的罪。

师：借公事，置诸葛亮于死地。这是一条怎样的计策？

生：这是一条很阴险的计策。

生：我觉得，这是一条很毒辣的计策。

师：可见周瑜的心有多么阴险。所有的这一切，都缘自──

生：周瑜对诸葛亮的妒忌。

由此，学生读懂了课文中的矛盾处，读懂了课文中的悬念。人物的形象也更加清晰，更加饱满，更加鲜明，一点一点地印刻在了学生的心里。

学生自主读书，自主感悟，感受人物的情感，揣摩人物的心理，甚至达到与人物融为一体的境界，这是语文课堂教学所追求的效果。

五、前后联系比较读

读书，还要联系前后文比较朗读。比较，是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程，它是人们认识事物的重要方法。加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言。

师：此时，你是不是为诸葛亮捏了一把汗？联系后文，说一说，最后诸葛亮如数交箭了吗？

生：恩，如数交箭了。

师：哪些语句看出他如数交箭了？

生：每条船上大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。

生：二十条船靠岸的时候，周瑜派来的五百个军士正好来到江边搬箭。

生：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不不上他！”

师：再读一读课文开始的句子，比较一下，你能体会出周瑜的心情吗？

（出示句子）

周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不不上他！”

（生朗读开头、结尾的这两句话。）

生：我觉得周瑜起初很妒忌诸葛亮，最后，他佩服诸葛亮了。

生：一开始，周瑜很不服气，而后来，就很佩服他了。

师：周瑜最佩服诸葛亮什么？

生：佩服他的神机妙算。

师：“算”是什么意思？什么叫“神机妙算”？

生：“算”就是“谋算”，“神机妙算”就是“神奇的机智，巧妙的谋算”。

师：你来读一读，要佩服得五体投地。

（生朗读第二句）

生：口服心不服，谁再来读一读？

（生又朗读第二句）

师：发自内心地佩服。

师：孔明妙算妙在哪？孔明妙算算什么？默读3～9自然段，读一读，想想孔明妙算妙在哪？画一画相关的语句。

（学生静心读书。）

学生再一次带着悬念去静心读书，学生投入全部的精力去静心会文，阅读文本，细心探究，这是因为教师激发起了学生的探究欲望。而学生的探究欲望则来源于文本中的悬念所在。教师一次次地阅读文本，挖掘文本中的悬念，就是彰显文本本身的最大魅力。

六、孔明妙算妙在何

学生专注地阅读着，一词一句，都在细细品味。他们一边圈画句子，一边在旁边做了简单的批注。课堂上，教师要给足学生自主读书、独立思考的时间与空间，敢于让课堂静下来，因为精彩总在静寂后。

1．算天

学生纷纷圈画了这一句“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，是啊，借箭的成功离不开天气，一个“大”似乎觉得程度还不够深，又一个“漫”字，可见这场雾有多大啊！而诸葛亮和曹操的语言中，也流露出了当时的雾很大，如诸葛亮说“雾这样大”，曹操下令说“江上雾很大”，学生还联系后文“天渐渐亮了，雾还没有散”，加深了学生的体会，天亮了，雾仍旧没有散，可见这是一场怎么大的雾。正是因为这场大雾，为成功借箭提供了保证。

2．算地

“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”“顺风”、“顺水”，可见诸葛亮上知天文，下知地理。箭“借”好后，返回时地理环境如何，诸葛亮也算到了，而且在立军令状之时已算好。

3．算人

学生分享时，有的同学发现：诸葛亮请鲁肃帮忙，却不忘叮嘱“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了”，而且鲁肃“果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”。学生无不感到：诸葛亮对鲁肃的为人很是了解──忠厚老实；诸葛亮对周瑜的为人也很了解──智谋过人、妒贤嫉能，所以才不让其告诉周瑜。

“诸葛亮说：‘请你一起去取箭。’”这一句话中，诸葛亮对鲁肃说是“取箭”，为何不说“借箭”呢？一是设下悬念，不仅鲁肃好奇，恐怕读者也想不出到底去哪里取箭？更想不出谁有这么神速，三天竟然造好十万支箭？二是假若对鲁肃说“借箭”，就会对诸葛亮的才干大打折扣。三是一旦鲁肃得知去曹操那里“借箭”，他定会惊慌失措。后文“吃惊”一词正表现出了他的心里。

诸葛亮对曹操也很了解，知道曹操生性多疑，看不清虚实不会轻易出兵，所以诸葛亮大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。

4．算受箭的方法

“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”之所以把船用绳子连接起来，这样就可以使受箭面大一些，还可以防止船在雾天散开。

“二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。”“三十名军士”擂鼓呐喊，虚张声势，在这样的情况，曹操才会叫攻弩手射箭，“青布幔子遮起来”，使曹军在雾天更是看不清虚实，“一千多个草把子”，为的是受更多的箭。诸葛亮为了能受更多的箭，所以“下令把船掉过来”，“仍旧擂鼓呐喊”，“逼近曹军水寨”。难怪诸葛亮说“自有妙用”。

一次次地翻开语文书，阅读《草船借箭》，每一次都有阅读的收获，有发现，有思考，心中无不充满了喜悦。为获得了发现而喜悦，为真切地感受到了诸葛亮的神机妙算而喜悦。

笑读《草船借箭》，给我带来了思考的享受！