文章摘要:本文章的主要内容是关于生命 生命- 教案，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

生命生命—教案

教学目标

１、 学习课文的生字和新词。

２、 理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。

３、 感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。

教学过程

一、 图片导入，引发对生命的思索。

１、 引出课题。

师：我们先来看几张图（课件播放有关生命的图片）看着这些图片，你的脑海中跃然浮

现了哪个词语？（板书：生命）我们一起来读读。

二、 初读课文，感知生命的含义。

师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文

作品《生命 生命》

１、 生自读课文。

师：文章不难，不足４００字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地

朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。

２、 生交流读句子，师相机正音。

３、 理清事例。

师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢？我分别请三个同学读读

课文。

师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么？（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

三、 细读事例，领悟生命真谛。

１、 默读２－４自然段。

师：请同学们静静地、用心地默读课文２－４自然段，读着读着，哪个画面最触动你的

心？可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。

▲ 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那

样鲜明！

师：读到这个句子，你有什么感觉？（生说）你再来读读，读出飞蛾求生的渴望！

师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱？为什么？（生说）把你的这种感觉读

出来！能不能用你的朗读让我们也感受到……？

师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语？（跳动、跳跃）

师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗？用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。（生讨论，生交流）

师小结：说得好！想跳不能跳，不能跳却仍要跳！这就是——（跃动）男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读！

师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅？（生说）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗？你为什么还要跃动？（生说）作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧！（生说）

师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——

▲ 瓜苗发芽。

师：为什么这个画面特别能触动你？（生说）把你的惊讶（佩服）放进去读读吧！

师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件？（阳光、水、土壤）可是，一粒小小的香

瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了！女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子！拿起书本一起来读读。

师小结：这就是生命！在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长！我们一起来读一读！

四、 走进杏林子，感受生命的意义。

师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢？让我们一起

走进作者，走进杏林子——引读。

１、 理解“糟蹋”，感受生命珍贵。

师：知道“糟蹋”是什么意思吗？你可以想到“糟蹋”什么？对于你来说，怎样才是不

糟蹋生命？

２、 介绍杏林子及作品。

师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看

着这满脸阳光灿烂的笑容，谁能想到——（课件）

师：看到这里，你有什么话想说？（生说）

师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（读：这就是我的生命，单单属于我的……）

３、 生读《杏林小记》节选。

师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞

蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它；她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移！于是，她写下了这样一段话——（读第五自然段）

五、 真情写话，顿悟生命。

１、 写话。

２、 结课。

师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤（板书，读：生命）即使你只是一

株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。（指板书读：生命 生命）

3.作为生命形式的最高级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。

内容概括：这篇介绍了关于生命 生命,生命 生命-教案,生命 生命-教学设计，希望对你有帮助！