《语文课程标准》中提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生的写作知识、写作手法还很缺乏，写作思维和语言表达还很脆弱、稚嫩，写作能力尚未形成。因此，如何

“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文。”更显得尤为重要。作文情景的创设就在这种情况下应运而生，但是，在学习其他课例的过程中，我还是发现不少问题，比如：情景需不需要围绕新课程来创设呢？，我发现很多情景只是披着新课程的外衣，是另外一种形式的“命题作文”。我曾经看过这样一个案例：

作文课上，老师先出示了三只可爱的小金鱼，让学生观察，介绍它们的样子，介绍得好的学生可以将自己的手伸到鱼缸里和金鱼“亲密接触”，教师将鱼缸转交给学生时，“砰！”的一声，鱼缸摔在地上，玻璃片四溅，水花溅湿了孩子们的衣衫，美丽可爱的小金鱼在尖利的碎玻璃片上挣扎。惊慌失措的孩子纷纷忙碌起来。为拯救奄奄一息的小金鱼，几个小男孩飞奔出门，去老师家借脸盆，找水管接水，教室里的学生更是忙成一团。

几分钟后，教师饱含深情地说：“美丽可爱的小金鱼在经历了一场生死磨难后会怎样呢？”随手将那三只经历这番折腾的小金鱼放在展台上，此时的鱼儿全没了刚才的机灵与生气，一只已经死去，雪白的肚皮泛在水面上，另外两只侧着身子停留在水面上，眼睛里满是怨哀与无助，不少同学看后眼睛里都含着泪水。此时，大屏幕上赫然出现教师事先准备好的作文提示：

请你结合刚才的经历将自己感受最深的地方写下来，以《经历生死磨难的小金鱼》或《鱼缸摔碎以后》为题写一篇文章，如果你有更合适的名字也可以自拟题目。很显然，鱼缸被打碎这个意外是老师“精心策划”出来的。十五分钟后，老师让学生展示自己的作文，每一个有幸展示自己作文的同学，无不怀着同情、伤感的情绪记录了自己当时揪心的牵挂，特别是刚才那几个“将鱼缸打碎”的孩子，愧疚、伤心的他们蘸着泪水写完作文，又泣不成声地将作文读完。这个案例中，老师制造了“意外发生”这个情景，让学生有所为、有所思、有所感、有所写，与通常那种“命题——指导——写作”的模式比较，似乎符合了新课程的要求，但仔细研读一下，我们还是发现这种情景创设与语文新课程标准所提倡的作文教学是“貌合神离”。为何这么说呢？可以从下面两个方面来分析。

首先，从引导学生写作的内容指向来看。案例中，教师创设的“小金鱼面对生死的挣扎”情景是根据教师本身的价值取向已经预先规划好的。学生只能在并非真实的场景下去感受，这种经过教师预先加工过的“真实场景”或者叫“典型场景”，实际上已经成为某种特定观念的印证物，学生在这种情景下已经没有了自由感知的空间，只能产生教师要求他们产生的特定心情。因此老师指导写作的内容指向，不是学生自己内在的对这一场景的感知、理解，而是指向于一个外在于学生的、已经具有定型化的“鱼缸摔碎”情景。换而言之，学生感受到的只能是愧疚、后悔，其它感情是不能存在和不可理解的。

其次我们分析一下从这个教学案例折射出教学理念。在这种情景下的教学模式就是：师生借助于“创设情景”这种手段来完整地复制老师预设的思想感情，整个教学过程就是师生向特定的思想感情“合模”的过程，从而把全体学生的精神状态纳入一个统一的思想轨道去。在这种特定情景下，学生的思维能有机会发散开去吗？答案是完全否定的，教师创设的情景已经把学生将要写出来的主题定死了，所谓的情景只能沦为文章既定主题思想的支撑和铺垫。在案例中就具体表现为教师引导学生“感受”到为无意伤害所带来的愧疚和伤心，天真的学生没有选择的只能被诱导到预先规定好的精神状态中去，这种结果体现在案例中“每一个有幸展示自己作文的同学，无不怀着同情、伤感的情绪记录了自己当时揪心的牵挂。”在这里即使有所谓的写作的能力，也是复制老师“特定”要他们表达的“特定的思想感情”的能力。语文新课程标准提到“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，教育家陶行知先生也曾不断告诫“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”而这节课可以说严重违背了这种理念和思想。学生在课堂上观察活泼可爱的小金鱼，本身就能够调动他们写作的积极性，激发他们表达的欲望，这时假如让学生用自己的笔，用自己的语言写自己的感受，说真话，抒真情，这多好！何必要创设一个虚假而并不美好的情景去欺骗那些孩子，把他们引进我们大人所认为的“高尚的忏悔”当中？这种作文教学的目的是实施特定的思想教育，是具有明显教化取向，表现出来的只是老师要求出现的“共性”，未能体现学生的个性，完全偏离了新课程提出的“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会的需要不断调节自我、更新发展。”

传统的教学中，我们更关注的是知识，现在我们应该更关注的是学生在生活、学习过程中的感受，让学生在过程中不仅体验知识的发生，而且也使他们在情感方面获得发展。这个过程很重要，那么我们老师应该在这个过程当中做些什么呢？新课程下，我们该创设怎样的作文情景？下面我们来看另一个案例：

一位老师“设计情景”进行“心理描写”她是这么做的：第一步，老师把一个装有镜子的锦盒放在讲台，然后神秘的说：“锦盒中有我最喜欢的一个动物，猜猜是什么？”然后要求学生写出当时最真实的感受，交流；第二步，从写得好的同学中选“最好奇”的一个人来看锦盒中的小动物，这时全班目不转睛地看着观察者，想从他的反应中捕捉到答案，老师在这个时候又让台下的学生写出当时的心理，交流；再选两位同学上台观察……第三步，把盒子打开，揭谜，并引导学生整理当堂写的心理片段，以《出人意料的结局》为题写作文。这个案例中，教师更多是关注学生在观察、揣测的过程当中的精神状态，重视学生的个人体验，尤其注重训练学生表达自己思想感情的能力。学生在作文当中表现出的体验和感情是多元的、差异的、有个性的。老师在此过程中，由关注“情景创设”这个形式走向关注“培养个性与独特情感体验”这个实质。

以上案例看出，教师知识和理念和学生学习结果有着最直接的关系。新课程来了，我们教师该做些什么？以往我们总是认为，教师在职培训的目的是改变教师的知识和理念，教师知识和理念的改变导致教师课堂行为的变化，最后导致学生学习结果的改变。（见下图1）然而，研究实践表明：①教师信念和态度的变化可能是由学生学习结果的变化而发生的，而导致学生学习结果的变化是教师组织活动实践发生的变革。（如下图2）教师自身的探索性实践是学习和进步的巨大源泉，“如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利”。（塞尼卡）教育理论的首要功能可能不在于直接给教师提供技术、增加教育知识，它的重要用处在于促进教师的教育思考和专业自觉，获得一种工作的方向感。教学是一种实践，要向经验学习。新课程下，谁是弄潮儿，就看谁更多的进行探索性的实践，老师们，让我们打一场有备之战吧！