有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的，那就是——批改作文，而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。学生的作文还象自己的作文吗？还有独创性吗？这种做法，真可谓是吃力不讨好。学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？还有作文的信心吗？这只会使学生失去对作文的渴望和兴趣！望作文为畏途！所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。优秀的文章是什么？是书写个性的、想象力丰富的、有独特的自我感受的、自由真实的表达内心世界的文采优美，人文厚重的东西。而批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，只能禁锢学生的思维，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师要把自己当成学生的朋友和知己，对学生作文中反映到的事件、感情等及时给予劝慰和理解，排解学生的忧伤痛苦，给学生的失败以激励，给学生的委屈以安慰，给不正确的思想以引导……教师就作文和学生应平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。我个人认为可以从以下几个方面进行交流。

一、当面交流。

学生的作文教上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。

二、文字交流。

有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨，和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如有一次我要求写一次活动时，学生建议写春游，有的学生建议我们可以先搞一次春游活动。然后再写，我的回答非常坚决：“不行，没有那个条件。”我们只好写过去的活动。学生很不情愿，有的学生在作文中给我提了建议。他建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。不要总写参观、在校内的各项活动了。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。”并给了他评为优加。学生看到后，高兴地笑了。

三、心灵交流。

文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多一遍一遍地背课文；我不会让他们对着96分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”

总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样的作文评阅会把批改变成与学生感情交流的平台。而且会激励学生写真情，抒真意，使学生的作文写得自由奔放，多了个性化、创新化，少了格式化和“八股”气。如此才会引起学生的作文兴趣，使作文评改更具人文色彩，才会诱导他们多写，乐写，善写。