第二课时 第一部分

师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自读文）

师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？

生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。

师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？

生：听到了。

师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？

生：听到琴声。

师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？

生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……

师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？

生：……

师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。

生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”

师：这儿贝多芬怎么了？

生：贝多芬走进茅屋。

师：看见谁了？

生：看见盲姑娘和她哥哥。

师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？

生：兄妹俩。

师：不要“俩”行不行？

生；兄妹。

师：看到兄妹行不行？

生：行。

师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。

生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？”

师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）

师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。

（学生们一齐有语气地重读这句）

师：这儿我该怎么写？

生：应该写弹奏乐曲。

师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？

生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。

师：你怎么知道她十分懂音乐？

生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。

师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？

生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。

师：是这个意思，你来说说。

生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……

师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？

生：用心去听音乐。

师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。

生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。

师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？

生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。

师：是从他的技巧上的评价对吗？

生：对。

师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？

生：……

师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？

生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。

师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？

生：是。

师：说来说去这都是对什么的评价？

生：对贝多芬……

师：音乐的内涵是不是？

生：是。

师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？”

生：第一个“您”，带有问的意思。

师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？

生：不是。

师：你再读一遍。（生再读）

师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？

生：来表达自己的激动。

师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？

生：是贝多芬。

师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？

生：遇到了知音。

师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？

生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

师：我是你的知音不是？

生：不是。

师：为什么？

生：因为您不懂我心里在想什么。（众笑）

师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？

生：知音。

师：这个知音是普普通通的知音吗？

生：不是。

师：特殊在哪儿？

生：特殊的是这位姑娘是个盲人。

师：盲人有什么特殊的？

生：盲人就是眼睛看不见。

师：那看不见有什么特殊？

生：就是内心沟通的。

师：有点意思，还没说清楚。

生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。

师：还不太明确。

生：她不知弹琴的人是谁……

师：咱班有没有练习弹钢琴的？

生：有。

师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？

生：是。

师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？

生：有的时候要看，有的时候不用看。

师：什么时候不用看。

生：弹曲子的时候不需要。

师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？

生：是。

师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？

生：要看。

师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？

生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。

师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑）

生：不能。

师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？

生：能弹。

师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？

生：是。

师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？

生：不行。

师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？

生：不好学。

师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？

生：不好学。

师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？

生：不能。

师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。

生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。

师：对不对？

生：对。

师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？

生：激动。

师：激动得很厉害是不是？

生：是。

师：我在这儿加四个字。（在板书“遇到知音”后写“万分激动”）那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？

生：他很高兴。

生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。

生：我觉得他很惊讶。

师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么？在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？

生：高兴。

师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？

生：动了。

师：他被这个琴声触动了，是不是？他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？

生：不奇怪。

师：只不过是心里动了一下对不对？

生：对。

师：我们写心里有一分什么？（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？

生：入场券。（quàn）。

师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？

生：感动。

师：（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？

生：十分感动。

师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？

生：对。

师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说？

生：让。

师：我说了能帮我搞明白吗？

生：能。

师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有？

生：读过。

师：“日照香炉……”读。

生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”

师：（打断）一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？重新读。开始。（学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗）

师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。