4、重视母语课程的文化构成，以此形成国家观念，培养公民意识和符合时代发展的价值观。

法国、英国、德国、印度等历史悠久的国家均将本国文学作为首选对象。法国母语标准强调将学习文学作品与培养公民意识结合起来。美国加州英语标准的序言明确提出，语言学习能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念。正如《国家在危急之中》报告中所说的那样，教育还包括人民的理智、道德和精神力量。教育要有利形成这样一致的认识：为了便我国的国家发挥作用，公民必须能在一短时间内根据有冲突的或不完全的证据，对复杂的重大问题达到某些一致的认识。用我们的话说，就是民族凝聚力。

芬兰的《高中学校课程框架》中对作为母语的芬兰语有这样的阐述：母语是一个人掌握自己的生活、建立认同感的重要工具。学习的适应、社会互动与社会生活的适应，是建立在一个人的母语基础上的。母语教学要使学生个人成长和对芬兰的认同感得到加强。

应该指出的是，重视文化认同，重视国家观念和公民意识，不是对传统不作分析，不是排斥多元文化，而是努力把握好传统与现代、民族化与国际化之间的统一与协调。分析几个不同国家的母语标准可以看到，在阅读、写作、听说的具体目标陈述中渗透着现代社会必须具各的基本的道德价值观，诸如理解他人、认识自己、顺利交流、团结精神、追求真理、敢于冒险、负责任、实事求是、学术诚实、慎下判断等基本价值目标。哪怕是对传统文化的学习，也是要求理解它们怎样与今天生活和文化中的风俗习惯、观念和价值发生关系。同样也要求在认同民族文化的同时，理解和接受多元语言主义和多元文化主义。

尽管西方各国的母语标准都提出了对多元文化的关注，促进不同文化之间的对话，但从各国标准中提供的作品清单和文学读物推荐来看，西方文化中心的倾向十分明显。如果和我国语文教材的文化构成相比较，他们的教学内容里的东方文化分量，远比我们教材里西方文化(也是西方部分强势文化内容)分量少。对此现象的利弊不可轻率作出判断，还有待结合更具体的内容深入分析。

5、对母语学习提出了更系统、更深入的高要求，重视独立思考能力、研究能力和观察、分析、解决问题能力的培养。

在美国各州的语言课程标准里，大都将批判性的思考能力、分析、判断、评价能力的培养贯穿各个年级的要求之申。而到高中阶段，这种能力要求更高，并且显示出有系统性的结构目标的特点。如在阅读目标上，加州9-10年级要求学生阅读并思考具有历史意义和文化意义的文学作品，阅读促进他们对历史和社会认知的文学作品，要求追溯美国文学自殖民地时代以来的发展，对比重要文学时期的主要文学体裁、写作特点、写作技巧，对于形成作品中人物、情节、背景的那个历史时期的哲学、政治、宗教、道德伦理和社会影响进行评论。而到了10-12年级，则明确提出四种探讨法来分析作品。这四种探讨法为：政治探讨法、哲学探讨法、历史探讨法、美学探讨法。

法国高中毕业班文学与社会经济方向的法语教学目标提出扩大学生的文学知识面，开辟学生从未涉及过的领域，引导学生进行各种批评，强调文化的协调性，尤其在文学史中寻找总体的前景，希望每个学生都能在文学史和文学如识方面具备牢固的基础。