《三个儿子》是一个生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自身儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表示，揭示了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应该以实际行动为家长分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。

【教学目标】

1、提高同学独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。

(知识与能力)

2、读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

(过程与方法)

3、欣赏课文的内容，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝敬家长。

(情感态度价值观)

【教学重点】

认字、写字、朗读课文。

【教学难点】

体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬家长的道理。

【教学准备】

1、生字词语卡片，教学课件。

2、多方面收集有关家长疼爱小朋友，小朋友孝敬家长和反面的资料。

【教学流程】

第一课时

一、教学目标

1、初步认识6个新字、会写4个生字。

2、读通、读熟课文，感知大意。

二、教学过程

1、巧设悬念，导入新课：

⑴ 看到几个儿子?

(出示课件：三个儿子)

⑵ 出示老爷爷说的话：“三个儿子?”“不对吧，我可只看见一个儿子。”

⑶ 设疑：

明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢?

⑷ 揭题：

23 三个儿子。

(齐读课题，指导轻声)

设计意图：质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在“疑”的驱使下，儿童会主动发生学习的意愿，并渴望和时解疑，同学会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。

2、初读感知，学习字词：

⑴ 同学按自学四步骤自学课文。

⑵ 同桌互读，互相纠正读音。

⑶ 读一读带有生字的句子：

① 一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

② 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

③ 三个妈妈拎着水桶回家去。

④ 水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

⑤ 另一个小朋友跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。

⑷ 小组合作学习生字，说说自身是怎样记住这些生字的。

⑸ 全班交流识字方法。

设计意图：苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成果的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”这一环节，虽然只是简单的说说自身是怎么认识记住这些字的，但小朋友能品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满足感，能增强同学进行表达交流的自信心和勇气。

⑹ 游戏检查识字：

① 开火车认读。

② 听音举卡片。

③ 送生字回家。

⑺ 推荐小组成员分段读课文。正音。

⑻ 你有什么问题要提吗?有问题要考考大家吗?

同学自由提问题，简单的可当堂点拨。

设计意图：“你有什么问题考考大家?”这是一个思维难度较大、有多种结论的开放性问题。这样的问题让同学有一种强烈的自豪感，自身也能当老师，同学的积极性就高了。这个小环节花时不多，而同学的主体性得到充沛展示，促使同学自身去发现问题，提出问题。

3、生字书写，示范指导：

⑴ 出示“我会写”中的“拎、甸、桶、停”四个单字。

⑵ 同学观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。

⑶ 教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。

⑷ 同学练写，一起评议，展示优秀作品。

设计意图：突出难字的学习，给同学充沛写字的时间，培养同学良好的书写习惯，让他们明确认真写字的重要性。

第二课时

一、教学目标

巩固字词，会写“聪、胳膊、晃荡”;理解课文内容，懂得道理。

二、教学过程

1、创设情境，激发兴趣：

⑴ 复习生字词语，学写“胳膊、晃荡”。

⑵ 真诚地褒扬：你们可真能干呀，这么多的生字都会认了，还能把字写得这么漂亮，真了不起!

⑶ 小朋友，老师是这样褒扬你的 ，那你们的妈妈是怎么褒扬你的呢?

(同学自由表达)

⑷ 你能学着当当妈妈吗?说什么，是怎么样的表情和动作呢?

(同学自由扮演)

⑸ 今天，有三个妈妈也在夸奖自身的小朋友，请你自身去读读课文，找出妈妈褒扬小朋友的话。

设计意图：在复习生字词的时候，利用老师真诚的褒扬，能让同学联系生活，回忆妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是小朋友们表达真实感情的需要。同时，在讲述妈妈的话的同时，提高要求，让小朋友们把妈妈的动作和神态也表示出来，经过这样的加工，一个为自身的小朋友而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地出现在小朋友们的面前。

2、自读自悟，体验阅读：

⑴ 三个妈妈是怎么夸奖自身的小朋友的，请仔细读课文，用横线划出妈妈褒扬的话。

⑵ 把自身当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。

⑶ 交流：

把自身找到的三个妈妈的话读给大家听。

⑷ 在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。

(同学相互交流)

设计意图：四人小组是一个学习的小天地，也是让每个同学都参与表示的好地方，把自身最好的读出来，能让同学充沛感受自身的进步。同时，“尺有所长，寸有所短”，博采众长，吸取他人的经验能让自身迅速生长。

3、朗读交流，感受乐趣：

⑴ 你都找到了哪几句话?

⑵ 第一个妈妈的话：

(课件出示：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”)

① 请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自身当成妈妈了没有。

② 采访刚才读的同学：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀?

③ 交流提高：

有这样的儿子可真是让人骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗?

(同学练读)

把你们练习的结果表示给你的同桌看看。

(同桌相互读这句话)

⑶ 第二个妈妈的话：

(课件出示：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”)

① 第二个妈妈是否也骄傲、自豪呢?谁来读读。

(指名同学朗读)

② 朗读、评价。你们觉得这个妈妈读的怎么样?

(适当点拨，加上动作就更好了。)

③ 自由练读，感悟提高。

设计意图 ：在第一个妈妈的练习朗读时，同学已经初步明确了怎么样才干读出感情，读出味儿。所以在读第二个妈妈的话时，就只需要稍作点拨就行了。放开手脚，让他们自身去读，去悟，会有更多的收获。

⑷ 第三个妈妈的话：

(课件出示：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”)

① 第三个妈妈也像前两位妈妈一样吗?这是为什么呀?

(课件出示“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”)

② 这你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈?

(谦虚，不炫耀，朴实等)

③ 你能用你的朗读来表示吗?读给同桌听听看。

设计意图：张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中体会，读中考虑，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

4、自主发现，升华主题：

⑴ 妈妈心目中的儿子：

聪明能干。

(板书 聪 指导看字形)

⑵ 听师范读第8自然段：

① 让同学用耳听，你仿佛听到什么?

(妈妈喘气声，水晃荡声等)

② 让同学用眼看，你仿佛看到什么?

(妈妈流汗，弯着腰很累的样子)

③ 让同学用心体会用口说说，你此时的感受。

设计意图：“聪”是本课要求写的字，此时的书写指导很巧妙地与理解课文连在了一起，既让同学能记牢这个字，了解这个字的意思，同时也明白了水很沉，为下文的学习作好辅垫。

⑶ 面对如此沉甸甸的水桶，不同的儿子有不同的做法，老爷爷看见了，怎么说的呢?

(自身找伙伴合作扮演，三个儿子，三个妈妈，一个老爷爷。)

⑷ 随即采访老爷爷：明明三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?

⑸ 全班参与讨论。

(提炼出中心：孝顺家长的小朋友，才是真正的小朋友。)

⑹ 练习：

这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?

设计意图 ：给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原本处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个小朋友，要成为必需孝顺家长，才称得上是真正的小朋友。

5、回顾课文，拓展提高：

⑴ (出示课件：人物图)瞧，妈妈、儿子、老爷爷都站在我们面前，你最想对谁说，说什么呢?

⑵ 你觉得该怎么样孝敬家长亲?

设计意图 ：让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度看，它就是生活。自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让同学明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。这一环节联系生活实际，丰富同学的情感体验，能让同学在阅读中提升自身。

⑶ “为人子，方少时”，古时候有一个小黄香，他就是孝敬家长的好小朋友。讲述黄香孝亲的故事。

设计意图 ：“得法于课内，得益于课外”。以这个小故事作为一个生长点，引发同学去搜集有关的诗词故事，把同学的视野一下子由课内引向课外，有效地拓展了同学学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。