一、比较观察

首先引导学生观察图。在这幅图中，燕子是主体景物，群山、湖面、稻田等是背景，这一点学生容易看出。但是，在对主体景物──燕子进行观察时，是按由近及远的顺序好，还是由远及近的顺序好，学生就难以把握了。这时，教师可先要求学生分别用上述两种顺序进行观察，并说说分别观察到了什么？接着要求学生比较一下，哪种观察方法比较好？（暂不要求作出结论）然后放课文录音，让学生进一步体会。听罢录音，再让学生作出结论。通过观察比较，再结合课文，学生都能体会到，观察燕子，用由近及远的顺序好，它符合人们的一般观察习惯。

二、比较字词

本文中有许多精妙传神的用词，体现了作者的独具匠心，但小学生是难以体会到的，如：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”一句中的“痕”字就是一例。怎样使学生体会到“痕”字好在哪里呢？教学时，教者可先启发学生思考：电线一般用什么量词？（根）然后让学生比较：在这里是用“根”好，还是用“痕”好呢？如学生还不能比较得出，教师再启发学生说说：我们在看一样东西的时候，近看时觉得它怎样？（大）远看时又觉得它怎样？（小）提示学生把电线在高处、远处这一因素带进去考虑。通过这样的比较之后，学生一下子就会发现，这里用“痕”作量词好，一个“痕”字把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，与后面写“燕子”成了“音符”珠联璧合，产生了一种朦胧的美，而用“根”则没有这种效果。

三、比较句子

对小学生来说，具体与罗唆还不容易区分，把句子写具体有什么好处也不一定说得清楚，这就需要在阅读教学中进行经常性的训练。如：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空里掠过，唧的一声，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”这一句具体描写了在风和日丽的春光里，燕子快捷飞行的情景。为了便于学生理解体会，教者可先出示一个根据原句浓缩成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠过，有的由这边飞到那边，有的横掠过湖面。”让学生将“概括句”与原文“具体句”进行比较，看看“具体句”比 “概括句”多了哪些词语或词组？接着引导学生逐个分析多出来的词语或词组与描写燕子飞行有什么联系？可不可以删去？为什么？“具体句”与“概括句”相比，哪句写得好？好在哪里？通过比较分析，学生明白了，还是“具体句”即原句写得好！与“概括句”比起来，原句交代了燕子飞行的环境，表现出了燕子飞行时快捷灵巧的特点。同时学生也懂得了，把句子写具体，不是面面俱到地写，而是要抓住事物的特点来写。

四、比较朗读

重读是表现文章思想感情的朗读技巧之一，但是重读不一定就得用力读，有一种重读法叫做“重音轻读”，即用“虚声”来读。这是学生在朗读时容易忽略的。如“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”一句，打了个非常贴切而又生动的比喻，表达了作者对燕子的赞美之情。朗读时，为表达出这种感情，其中“赞歌”要重读，这一点学生知道，但“赞歌”要用“虚声”来读，学生就不明白了。教学时，教师可分别用“虚”和“实”两种读法来读，让学生对比体会，哪种读法显得美些？然后再把“虚声”读法的要领（一轻二慢）教给学生。通过比较，学生得出结论，还是“虚声”读法显得美些。因为此时的环境是很静的，如果读得太“实”，则会破坏当时的静态美。

五、比较写法

小学生在描写人物（或事物）的外貌（或外形）时，不注意抓住特点来写，而是从上写到下，面面俱到，这是一种不好的习惯，教者应结合阅读教学，多进行一些比较训练，让学生在比较训练中，掌握正确的写法。本文在描写燕子外形时，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面来写的，却没有写到燕子的眼睛、嘴和爪子，学生感到不理解。通过比较，学生终于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特点不像它的羽毛、翅膀和尾巴那样突出，所以没有写。同时学生还懂得了，描写外形、外貌，一定要抓住有特点的方面来写，没有必要处处写到。