(一)
师：让我们一起把课题朗读一遍。
生：(齐读)
师：通过预习，结合自己的理解，同学们能说说课题的意思吗?
生1：晏子出使到楚国去。
生2：我认为这位同学讲得很正确，但如果把“出使”的意思解释出来，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚国去。
生3：他们两个都说得没错，我觉得要是把晏子的身份讲出来就更好了。齐国大将晏于接受外交使命到楚国去。
生4：“晏子使楚”相当于我们现在的国家领导人出国访问，也就是说晏子到楚国去访问。
师：同学们主动地说出自己的看法，这很好。老师很高兴，说明大家预习得很成功。不过，你们想想，这里说到楚国去访问，合适吗?
对学生的回答教师暂时不作评价，而由学生评价。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价无论是肯定或是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。学生对学生的评价说明学生已经主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地体现了自主学习。
(二)
师：你能模仿晏子当时的语气、神态来读一读晏子的话吗你们是否需要练一下。
生：需要。
师：自己选择合作伙伴，讨论、练读。
(三分钟后。)
师：哪位同学愿意给大家读一读，读后说一说你为什么要这样读。
生：(读)晏子的话充满了对楚王的鄙视，要读出对楚王的不屑一顾。
生：(读)晏子其实是在讽刺楚王，所以我要这样读。
生：(读)我读得慢条斯理，是因为我觉得晏子具有绅士风度。
师：了不起，实在了不起，你的想法与众不同，会用“绅士风度”这个词，连老师都没想到。有没有同学不懂什么是绅士风度，如果不在，课后可以请教这位同学。
一改过去那种“请同学们带着怎样的语气读或者说同学们要读出怎样的语气”的方法。而是让学生自己去理解，我要怎样读我为什么要这样读陶行知先生提出“六大解放”，其中一点就是解放学生的头脑.即学生从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维。
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