一、插问追索。在学生作课堂交流时，常有表述不清、内容不全的状况，这时教师常以插问的形式给学生以帮助。插问不是提问，学生一般不存在被动应答的情况，确切地说，是以“问”的形式给学生以启发帮助，让他更有信心说下去。插问的话语比较简短明快，因为是顺着学生交流的语境提出的，必须考虑到不打断学生的思路和语流。插问还常带暗示、启发的成份，具有亲和力和鼓励性，要避免使用生硬、找碴儿的口吻。教学《赵州桥》一课，在学生课堂交流“这座举世闻名的石桥在构造上有什么独特的地方”时，请看教师是怎样插问追索的：

生：它的特点是一个大桥洞，四个小桥洞。

师：这算不得独特，是个五孔桥吗？（板画：）

生：不对。赵州桥没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，两边还有两个小桥洞。

师：“两边两个”那就是一边一个，是座三孔桥吗？（板画：）

生：不对，应该说大桥洞两边还有四个小桥洞。

师：这也是两边四个呀，是这样吗？（板画：）要说准确可不容易。

生：（跃跃欲试，争相发言）应当说大桥洞两边各有两个小桥洞。

师：这个“各”字用得好。（板书：“各”）但小桥洞的位置还没表述清楚。（板画：）是这样吗？书上是怎么说的？

生：“两边”是大桥洞和桥面中间的那个“两边”。应当是大桥洞顶上的两边各有两个小桥洞。书上也是这么说的。

师：（板书：顶上）别看这词很平常，用在这里十分贴切，说“大桥洞顶上的左右两边”才不会引起误解。（板画：）

这里教师的插问追索，用语不多，但字字点在要害处，并巧妙地以图示应证指谬。正是在这样的暗示帮助下，学生才体会到“大桥洞顶上的两边各有两个小桥洞”这一句具有一字不易的准确精当。

二、应和连接。学生有课堂上交流研读的心得，是主体的学习行为，教师既不宜喧宾夺主，无端地去打断学生的发言，但又不能完全以旁观者的身份无动于衷，而应当以简短的话语，如“说得好”、“真棒”、“听懂了”或“嗯”、“噢”之类的叹词，或以微笑、点头的体态语言等，给学生的发言以应和、鼓励。这是顺水推舟、随波逐流式的应对，以避免学生交流时冷场。如对方在发言中途“卡壳”，或关键处言不由衷时，教师则需要以片言只语予以连接，避免学生的窘困和尴尬。所以，应和连接也是课堂交流时教师重要的言语技巧。如一位老师执教《小蝌蚪找妈妈》时，在学生交流讨论中的应和连接：

师：同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的了解。

生：青蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。

生：青蛙的叫声很好听，它还会写诗：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”

师：想象力真丰富。

生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它还是游泳能手。

师：观察真仔细。

生：老师，我知道蛙泳就是青蛙发明的。

师：（微笑地）是吗？

另一生：不对，是我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。

师：也可以说人模仿青蛙的动作。

生：青蛙肉很好吃。

（教室里一阵哄笑。）

师：哦，你吃过？

生：我吃过，爸爸说青蛙会捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

师：是吗？

生：你吃了青蛙，也不可能变成青蛙，蚊子怎么会怕你呢？

生：青蛙是庄稼的好朋友，它一天能捉很多害虫，要保护它，怎么能吃呢？

生：如果我们把青蛙全吃了，那地里的庄稼不就被害虫吃光了吗？到时，我们人类还吃什么？

师：青蛙肉可不能吃，你们说得真好，真懂道理！

生：（不好意思）那，我以后也不吃青蛙肉了。

在学生交流中教师的应和连接，看似随口而出、毫不在意，可实际上态度明朗、分寸适当，时时引领着学生的交流讨论向正确、健康方向推进。

三、巧拨释疑。学生的课堂交流并不完全正确，有些内容（如难以理解的地名、物名、人名、专用词等）别的学生也不易听懂。这时教师就要以片言只语来作必要的点拨释疑。这种在临场语境中的插语相似于在书面表达中的括号说明。由于要打断学生的发言，教师必须十分注意尊重对方，不仅插说要简短，而且最好找准一个语意的转换点，一个段落处或学生说不下去时，且次数不宜过多，以免干扰学生交流的思路与情绪。如上海市特级教师万永富教学《麻雀》一课，在课堂讨论时以片言只语的巧拨释疑，启发学生读懂了课文内涵：

师：那么麻雀妈妈又是怎样跟猎狗搏斗的呢？

生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？

生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不会这样勇敢。

师：妈妈保护孩子就不会勇敢吗？

生：妈妈为了保护孩子是会拼命的。我看可能是麻雀妈妈。

师：在我们很幼小的时候，常常是妈妈带着还是爸爸带着？

生：我们小时候总是和妈妈在一起的，妈妈给我们喂奶，爸爸在外头工作。我想麻雀也是一样的。

生：总是由妈妈养护孩子，养护小麻雀的当然是麻雀妈妈。麻雀妈妈为了保护孩子，舍得拼命。这就是母爱的力量。

生：应该是麻雀妈妈。

师：同学们说得真好，把书读活了。看来应该是麻雀妈妈了。

教师在这里的巧拨释疑，妙在只用片言只语的反洁，引导学生自己去得出结论。“引而不发，跃如也”，保护了学生讨论交流的热情。

四、点睛强调。在课堂交流讨论中学生的发言常常或内容芜杂，重点不清；或说了不少，不得要领；或还缺一点点，到喉不到肺……在这种情况下，教师的点睛强调十分必要，或作些概括，或提出要点，或补上重要一句。当然，教师的这些话语都必须十分精练，都只能以片言只语的形式，有临场即兴的色彩，才不致影响学生课堂交流、畅谈体会的积极性。

一位教师在导读《麻雀》一课时，从全新的角度提出了一个问题让学生讨论交流──

师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上落下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？

生甲：不会。

师：为什么？

生甲：（脸红）怕……怕死。

师：你很诚实。其他同学呢？

生乙：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。

师：有人把这个叫做“识时务者为俊杰”，你觉得这种牺牲是不必要的。

生丙：我会想，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。

（众哄堂大笑。）

师：这该叫做“留得青山在，不怕没柴烧”。你挺会保存自己，就不顾小麻雀了？

（教室里鸦雀无声。）

师：好，有没有同学要像老麻雀那样做呢？

（有学生举手。）

师：为什么？

生丁：因为以弱胜强是常有的事，不去试，就输定了；去试试，才可能战胜对手。

生戊：论身体、体力，老麻雀不是猎狗的对手．当时她肯定不会想得那么多，救小麻雀要紧呀。这就是母爱的力量是不可战胜的。

生巳：这样做是伟大的母爱的表现。我不能眼睁睁地看着亲骨肉被吃掉。为了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！

师：说得多有道理呀！母子情深，还能顾得那么多吗？你们有胆有识，勇气可嘉！

五、幽默激趣。在课堂交流中教师的片言只语只要不是在很严肃的语境里，就应当具有幽默风趣的格调。这不仅可以调节课堂交流的气氛，增添内容的情趣，而且有助于消除学生的紧张情绪，融洽师生情感。幽默激趣，可以为课堂的讨论交流加一点“味精”，同样一个意思，说得巧妙一点，动听一点，风趣一点，效果就大不一样。

著名特级教师于永正的课教得好，其中一个方面是得益于他特别能吸引儿童的教学语言。当学生在课堂交流时，他常以幽默睿智的短语，时而穿插其间，使学生和听课的老师不时发出阵阵笑声，形成一种特别活跃，特别融洽的课堂气氛。学《狐假虎威》这一课，学生交流：老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时想：“哎呀，百兽还真害怕狐狸呢！怎么搞的，我又没犯什么错误，老天爷怎么就不叫我当大王呢？”于老师就插上一句：“再说，我又没到退休的年龄！”恰到好处的引逗，使全场爆发出一片笑声。

六、期待暗示。学生交流发言时的“中止”，教师不应马上去接腔帮助，应当以期待和暗示，鼓励学生说下去。即使不得已需要教师插话，也只用“半截子话”加以暗示。如一位教师教学《手术台就是阵地》时是这样组织讨论交流的：

师：这个问题值得研究：白求恩到底是不是我们的客人？

生：白求恩当然不是我们的客人，他自己都说了，书上不是就有“我不是你们的客人”这句话吗？

生：那是他谦虚，要我们不要待他太客气。

生：我认为白求恩是我们的客人，因为他是加拿大人，来帮助我们抗日，所以是客人。

生：他不是我们的客人。因为他不是我们请来的，是自愿来的。

生：不是请来的也是客人呀！昨天，小王叔叔来我家，也是他自己来的，可是爸爸就说：“客人来了，倒茶！”

生：我认为他既是客人，又不是客人。他刚来时就是客人，久了，参加了八路军就不是客人了。

师：你们说他不是客人，那是什么人？

生：不是客人，就是自己人，一家人。

师：是和──

生齐：和八路军是一家人，和中国人是一家人。

师：对呀，他把中国人民的解放事业──

生齐：看成自己的事业。

七、小结评价。对学生的课堂交流发言教师必须随时作出评价，以矫正、激励。同时，在交流告一段落时又必须及时作出小结。无疑，教师的评价小结，对讨论交流的维系和深人，形成认识的成果，有至关重要的作用。当然，这种小结和评价同样应当是精练简短的。请看江苏特级教师于永正教《壁虎》一文时为课堂讨论交流所作的小结评价：

师：刚才大家交流得很好！最后，我还想了解一个问题，你们听谁说过壁虎的“坏话”吗？

生：我奶奶说，壁虎的尿有毒，撒到人身上就会死。

生：老人说，它的尿弄到饭碗里，人吃了会死。不过我不信。

师：学了课文后你更不信了，是吗？

生：我听人说，壁虎是蛇的舅舅，谁要把蛇打死了，壁虎就会为蛇报仇。

（众笑。）

师：我头一次听说！不过科学家研究，壁虎没有毒。人们传说的都是不实之词，应予推翻。（众笑。）壁虎虽然外表不美，看上去还有点怕人，但它“心灵”美，是人类的好朋友。