初读《给家乡孩子的信》，总觉得这是篇指导学生遣词造句、书写书信的例文，巴金用严谨的结构、朴实的文字，诠释自己的宽厚与爱心，着实为之感动。许多次的执教都只留于匆匆而过，巴老的文字并未在学生的心里留下什么痕迹。
前几天，学校举行赛课，因为已有近十个月没有走进课堂，因此出于平稳，我选择了《给家乡孩子的信》这篇课文。毕竟文字不是那么晦涩，因此自己更能够应付自如。
说实话，我对巴老的认识也不多，仅仅停留在几篇散文建立的模糊印象。至于他的大部头，还从未认真拜读。为了备课，我上网查阅资料，真没想到，网上流传的很多是巴老逝世的新闻，而字里行间流露着崇敬和感怀。肃穆的挽联，奔走的人群，诉说着巴老最后的生命符号的轨迹。我惊讶于一个人的离去会唤醒大众的视觉苏醒，让很多的艺术大师为之扼腕，更让多少青年动容。我震撼于他的悄然离去，在他瘦弱的肩膀上担负的是民族的文化复兴重任，在生命的最后历程里，没有悲伤和绝望，只有奋起、进取，他改变的不仅是他的读者，更是一代又一代人对生命的重新审视。
后来，我陷入了深思：课文是巴老的笔墨凝铸的，应该有他的生命，有他的灵魂。为什么我的教学只是蜻蜓点水，没有触及他的人格和灵魂呢？带着无比的敬意，我先后读了他的《家》、《春》、《秋》，越走越近，我越感到巴老的伟岸、智慧、深沉，还有言不由衷的可爱。
我也认识到只有把课文的文字活化为生命的解读，学生才能体察到他当时的温暖内心。而课文的表述，也会成为巴老责任感和使命感的传承，于是我着重围绕了“温暖”和“千斤重”开展了第一课时的教学。
设计一：理解“温暖”
1、孩子们在给巴金写信时可能会说什么？
2、收到来信，巴金可能想到了什么？（配乐）
3、指导读出温暖的情感。
4、体会老人对孩子们的感谢，再次指导朗读。
设计二、品味“千斤重”
1、“千斤重”可以从哪里看出来？
2、出示文字描述，深化理解“千斤重”
3、这千斤重的更是什么？指导读出千斤情谊。
4、收到来信，孩子们心头感受是什么？指导读出千斤的感动。
有人说，教育不是灌输，而是一种点燃。当学生置身于与巴金爷爷的真诚对话中，在反复的吟诵中，他们对生命的理解、对巴金爷爷的内心把握是水到渠成的。教师的作用在于不断激化学生的情感点，调动他们的生活经验，品读人物内心，训练学生语感，帮助学生实现生命高度的对话。
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