蒋祖慰，1982年毕业于湖南省零陵师专，1986年支教新疆乌鲁木齐市，现任乌鲁木齐市高级中学副校长、市政协委员、自治区中语会理事。多次在省市级论文诀赛和课堂教学大赛中获奖。教研足迹踏遍天山南北，先后到过石河子、克拉玛依、伊宁、吐鲁番等地讲学。受到了同仁的好评。1999年代表新疆参加全国首届省会城市语文教师课堂教学大奖赛，获一等奖第一名。 发表的论文共有20多万字，2005年出版了专著《语文教育素质论》。

随着教改的不断深化，许多新思想、新理念浸润着老师们的头脑，并逐渐影响到语文教学，使之朝着理想的方向发展，这些都是应该充分肯定的。但是，摆在我们面前的严酷现实是，语文教学效率、教学质量仍然不高。其原因当然是多方面的，包括新的教学理念尚未被广大教师接受，先进的教改经验尚未推广等。而其中一个重要原因就是我们很多老师还陷在某个误区中没跳出来。这误区就是以指导学生研究语言来替代组学生学习语言，以对语言材料的详尽分析来替代学生对语言材料的感受和积累。语文教学的根本任务应该是组织学生学习语言，而不应该是组织学生研究语言。 那么，学习语言和研究语言有什么区别呢?著名特 级教师洪镇涛先生是学习语言教学思想的倡导者和实者，他对学习语言和研究语言做了明确的界定。他认，学习语言主要是通过感受来积累语言材料和运用语言，从而提高语文能力。研究语言则是针对语言材料、语言现象，从不同方面、不同角度揭示其规律。

学习语言和研究语言，在目的、途径、方法等方面有根本区别。学习语言的目的是提高吸收和运用语言的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。学习语言要求把大量的语言材料化为己有，研究语言只要求从语言材料中提取系统的语言知识。学习语言重感受、领悟和积累；研究语言重分析、归纳。学习语言的主要方法是语感培养、直觉思维；研究语言的主要方法是理性分析。

语文教学的核心是语言教育，语文教学的根本任务是组织、指导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语言不同于一般知识，其特点是整体性、综合性极强。无论是复杂的语言成品，还是简单的语言成品，都是一个完整的综合体，其中既包含着思想，也包含着情感，还包含着语言组合规则及语言运用方法等。如我非要吃苹果!既表达了要吃苹果的意愿，又表达了强烈请求的感情色彩，而这句话又体现了一定的语言组合规则和修辞方法。

语文教学的重要任务就是要引导学生以教材为依托去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，使学生在长期规范的语言感受和语言运用中养成一种带有浓厚经验色彩的能直接迅速地感悟领会语言文字的能力一一语感。学生在长期的语言实践和有意识的语言训练中，对词语含义、语法规则等，往往以格的形式在头脑中固定下来，格越多、越固定，语感就越强。语感强的人，看一篇文章，听一席谈话，不仅可以迅速领会其内容，还可以直觉地判断其正误、优劣。同样，在运用语言时，可以不假思索地(指不必考虑词语的含义、语言的结构、语法规贝则)达意，写出得体的文章，说出得体的话。语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维，其实质是感性中暗含着理性，直觉中积淀着思考。

学龄前儿童学习语言是在成人长期熏陶下进行的，一方面吸收和积累语言，一方面领悟和积淀语感，于是成功地提高了语言能力。这是符合语言学习规律的，是科学的。其学习过程是：感受(听取)语言一领悟语言(形成语感)一积累(记住)语言一运用(说)语言。 儿童语言能力的提高靠的是反复的语言实践而不是理性的语言知识的指导。刚刚学会说话的儿童大都可以说出符合语法规则的通顺的句子，如“我要吃苹果”不会说成苹果要吃我；有的还可以说出符合逻辑的、运用了某些修辞手法的一连串的话。3岁以上的孩子，就可以掌握简单的记叙、说明、议论、抒情等表达方式。比如我吃了一个苹果一一记叙；这是个大苹果一一说明；苹果比桃子好，苹果比梨甜一一议论，发表见解；这个苹果多好啊!一一抒情，抒发喜悦之情。可见，儿童学习语言走的是一条捷径。试问：如果让儿童走分析一理解一运用的途径，学习和运用词汇，必须了解词的构成、词的本义、比喻义、引申义；学习和运用句子，必须了解句子的结构、类型；学习和运用成套语言，必须了解句群结构、表达方式、修辞方法等；那么，他们还能学好语言吗?

毫无疑问，语文课最重要的任务是引导学生学习语言，那么还要不要理解课文内容呢?当然要。但是，如果把理解课文内容作为学习语文的最终要求，就不妥了。因为，语文教学有三个层次：第一层次是引导学生了解课文写了什么，第二层次是引导学生把握课文是用什么方法写的，第三层次是引导学生品味课文是用什么样的语言表达的。第一层次是教学必经的步骤，但并非教学目的。当前语文教学的通病，就是在这个层次上耗费了太多时间，甚至仅仅停留在这个层次上。于是，语文课变成了思想政治课、道德教育课、科普知识灌输课、环境保护课。学习课文的目的，无非是积累语言材料，扩大知识视野，借鉴写作方法，训练思维能力，陶冶思想情操。而这些，都可以统一和落实在对文章的感受和领悟上，统一和落实在语感训练之中。

值得强调的是，第二、三层次，属于学习语言的范畴，相对来说，第三层次才是真正深入到了语言内部，课文教学要强化的正是这个层次。可以说，课文教学主要抓两件事，一是把握思路，一是品味语言。把握思路就是从总体上把握文章的立意、选材、组材等方面的特点，品味语言就是具体领悟语言运用的妙处。

长期以来一直存在这样一种误解：学生掌握了语法知识就会写出或说出符合语法规则的书面或口头语言；学生了解了文章的各种文体或结构，就会写出符合这些文体或结构的文章；学生了解了各种表达方式，就会熟练运用这些表达方式；学生了解了各种修辞手法，就会熟练运用这些修辞手法。于是，我们用大量时间去分析语言材料中的相关语言知识，对每篇课文的语言形式和思想内容进行全面剖析，以为这是提高学生语言能力的正确途径。其实，大谬不然。教练员决不会认为运动员的运动水平主要靠掌握系统的运动学知识来提高，而会认为要靠运动实践，即操作一领悟(包括必的点拨)一积累(经验、技巧)一操作，循环往复，逐步 提高。同样，学生听、读、说、写能力的形成主要不是靠 掌握系统的语言知识，而是靠语言实践，在听、读、说、写的实践中感受一领悟一积累一运用。当然，语言知识不是完全没有作用，学一点可以帮助提高语文能力，就像运动员懂得了一点运动学知识，对提高其运动水平是有益的一样。

综上所述，我们必须改变以指导学生研究语言替代组织学生学习语言的做法，改变以对语言材料的详尽分析替代学生对语言材料的感受、积累的做法。彻底改变这些做法的有效手段就是要加强语感教学。叶圣陶先生说，至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感，多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。

语感教学是以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学主要抓两个方面：一是语感实践，一是语感分析。语感实践就是让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言，也就是让学生多听、多读、多写成套的语言材料。语感分析是教师在课堂教学中的语感训练，它不是作语言表面特征的分析，如这是什么词性，这是什么句式，这里用了什么修辞手法，这里用了什么表达方式等，而是分析语言的语境意义(或称隐含意义)，分析语言的运用效果。例如《捕蛇者说》中有蒋氏者专其利主世矣一句的字面意义是有个姓蒋的在专门从事捕蛇这件事情上享有好处有三代了。但捕毒蛇这件事有生命危险，蒋氏祖、父两代都死于此事，蒋氏本人也几次差点送了命，怎么能说是专其利呢?换成受其害不是更恰当吗?是不是作者用错了词呢?当然不是。因为这字面意义的后面，隐藏着苛税毒于蛇的意义。

传统语文教学往往只注重语感实践而不注重语感分析，使语感的培养带有某种自发性和盲目性。只有把语感实践和语感分析结合起来，使语感训练成为一种有目的有计划的教学活动，才能有效地培养学生的语感能力，才能真正实现语文教学的目标。

语文课堂教学，必须学习语言。