《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”我们领会了新课标的理念，但却往往在朗读的指导上不知道该如何做好。有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。

俞东江老师作为特约名师在我们树人教科节上给我们展示了他《桥》一课的第一教时，这堂课的朗读指导给我留下了很深的印象，让我对有效朗读，对朗读指导的有效性有了更深的认识。在这堂课上，我觉得是俞老师在朗读指导上的精彩生成了他课堂的精彩。

１、俞老师在课始时于音乐声中为学生激情范读了全文，不，准确地说，是背诵了全文。那语调，那情感，那姿势，真的富有感染力极了。有了这精彩的示范，接下去老师让学生自由朗读课文，那效果自然非同一般了。更可贵的是，此时俞老师还给予了恰如其分的朗读提示：读准确，读通顺。是的，虽然有了老师的精彩示范，但对学生来说这毕竟是初读课文，朗读的目标要求不能过高。学生朗读能力的发展是循序渐进的，是不可能一步到位的。《新课标》中“正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标就清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。

２、作为第一教时，指名学生读一读投影的词语，这是许多老师采用的教学环节，而俞老师在指导学生读词语时也是那样的非同一般。

师：“请站起来读读上面的词语，要求读得短促、停顿、有节奏。”

生Ａ：（读）

生Ｂ：（读）

全班齐读。

都读得那么出色！可见，指导是多么的重要！这就是有效的朗读，这就是有效的朗读指导！

３、在课文讲解的过程中，俞老师始终把第一教时的重点──读课文放在第一位，始终有效地指导着学生的读，尤其是老师的范读，一次又一次，一个句子又一个句子，一个语段又一个语段。也因为俞老师本身的语音素质好，读得非常有感情，所以，整堂课在朗读的指导上始终闪耀着亮色。

而在指导学生读的过程中，老师的指导方法又是那样的多样。譬如，在指导学生朗读体会洪水的凶猛，让学生体会“咆哮”、“肆虐”等词时，俞老师抓住了文中的比喻、拟人句，他问学生：“老师没有觉得文中是当人来写，你觉得更像什么？”生：“更像魔鬼”、“像猛兽”。接着，俞老师又进一步引导：“那请你们充分想象，说几个比喻句。”学生拓开想象，补充、丰富了文中的比喻句，加深了对洪水的感受，朗读当然也因体会的深切而更到位了。

４、在读到“村庄惊醒了”，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟时，老师一次次地让学生用一个成语形容当时村民逃难的情形和心情，然后，让学生将“惊慌失措”等词语板书到黑板上，最后，老师就要求学生把黑板上的成语读到文中，自由练读文句。课听到这里，我不得不又一次叹服于俞老师的高明了。有了这样的体会，有了这些成语，课文还会读不好吗？难怪学生读得那么有力，那么精彩！

恰到好处的点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与能力。有效的指导，老师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是多么重要，它可以为我们的学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。

这就是俞老师在《桥》一课中的朗读指导，它留给我们听课老师的启发和印象都是那么的深刻。