【教材理解】

《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

【教学设想】

《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。

【教学目标】

1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处。

2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因。

【教学实录】

一、导入

一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形;如果杯子是方形、三角形、不规则形呢?结论是：杯子的形状决定着水的形状。(趣入，吸引学生注意力)

二、安徒生的作品读过几篇呢(学生自由回答)(营造安徒生童话教学情境)

1、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗?(学生自由回答)

生1：精巧。

师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些?

生2：精美。

师：说得好!

生3：搞笑。

师：这个词用得较时尚。(学生欣欣然)

生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。

师：看来你很留心，安徒生童话读了不少!

2、再用一句简洁的话浓缩故事情节(学生讨论后选一代表作答，教师补充)

3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢?(学生略作思考，教师点拨并明确：骗)板书。

师：谁骗?

生：骗子。

师：为何行骗?

生：贪财。(板书)

师：谁受骗了?

生：皇帝。(板书：皇帝受骗)

师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套?(学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。)

生1：皇帝爱美。

师：爱美并不是坏事呀?(学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之!)

生2：皇帝爱美太疯狂!

师：疯狂了!确实不是好事。

生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。(板书)

师：你看问题很能一针见血(学生3会意一笑)

生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢?

师：看法很新!说话很幽默。大臣呢?(思考片刻)

生5：大臣助骗。

师：此话怎讲?

生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。

生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。

师：说得真精彩!大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为?(教师再引导语)

生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣!

师：太好了!大臣到底是什么样的?

生1：阿谀奉承。(板书)

师：会用成语，词汇量很丰富!

生2：为保乌纱帽不知廉耻。(学生笑)

4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了?(学生快速读课文，寻找关键句。)

生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适!(学生的老练语言引得一阵笑声)

生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。(学生再次鼓掌)

师：既然这样，百姓传骗了?

生：对!(教师板书：百姓传骗)

三、教师小结

骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈!(指名学生画出这个怪圈)最精彩的是哪一种骗?(学生七嘴八舌，兴趣高涨)分角色朗读课文7～22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。(及时巩固，课堂气氛达到高潮)

四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话

(“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”)

1、指名学生朗读该句，另指名学生表演。(学生哄笑)

2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”

五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的

学生齐答：小孩子。

小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?

生：没有!

师：没有?可见他们_______________

生：愚蠢至极。(齐读课文最后一段)

师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。(教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑)(板书)

师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态?

生：袒胸露乳，矫首昂视。(学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移)

六、学生合书凝思

该向谁学?(自由回答)

生1：小孩

师：小孩终究要长大的!周围大人都在说谎!

生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎!

师：哦!说下去!

生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。

生3插话：安徒生用了夸张手法。

师：说得好!我为你鼓掌!有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的___________

生齐答：良知!

七、作业布置

1、查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事。

2、阅读安徒生其它作品。

【教后反思】

浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。