教学目标
1．学习并了解诗歌的意境。
2．学习并了解诗、词、曲等诗歌的体裁特点。
3．熟读并背诵课文。
教学重点
1．理解诗歌的内容。
2．熟读并背诵课文。
课前准备
1．查阅资料，了解这五首诗歌的作者及创作背景，以备课堂上交流。
2．体会诗歌的音乐美和意境美。
教学设想
学习诗歌，必须把握诗歌的特点。诗歌讲究形象思维，即用具体的事物形象来表达抽象的思想感情。强调意境美、语言美、音乐美。我国古代诗歌一般讲究借景抒情，情景相生；寓情于景，情景交融；诗歌的语言高度凝练，形象生动，表意含蓄，往往言在此而意在彼；声律和节奏等是诗歌有别于其他文学体裁的重要特征。教师应适当地对学生讲一讲这些知识。
学习诗歌，应从整体上把握内容，领会诗歌的优美意境，理解诗人的思想感情。不宜做过细地分析，以免破坏诗歌的完整特点。对于重点的名篇佳句，可重点研读与赏析，领悟其精妙。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。
“文章合为时而著”，让学生适当地了解一些背景材料是十分必要的。
课时安排
两课时
第一课时
教学内容
《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》
教学设计
导入
诗歌是我国古代文学中的瑰宝，特别是唐诗、宋词、元曲，更标志着我国古代文学的辉煌成就。今天我们学的这五首诗歌，都是千百年来脍炙人口的名篇。我们要通过学习和吟诵，领会诗歌的优美意境，接受文学熏陶，提高文化品味。
酬乐天扬州初逢席上见赠
教师导学
这是一首赠答诗。刘禹锡谪迁二十三年（实则二十二年）后，应召回京。途经扬州，与同样被贬的白居易相遇。同是天涯沦落人，惺惺相惜。白居易在席上吟诗，对刘禹锡的遭遇表示同情，刘禹锡因写此诗回赠。
朗读
阅读理解
要求学生参照注释，解释诗歌内容，谈谈自己的理解。
思考并提示：
1．首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？
交代：贬地之荒僻，贬时之漫长。心情：痛苦而又孤寂。
2．颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心情。
特点：用典。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对此景诗人百感交集，不胜感慨。
3．颈联写的是什么的意思？表现了诗人怎样的境界？
原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”与“病树”自比遭贬；“千帆过”与“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满了哲理，或可理解为诗人心胸豁达。
4．结合标题，谈谈尾联的用意。
回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。
（教师要帮助学生揣摩诗人的内心感受，从总体上把握诗歌的思想内容，不要变成诗歌翻译）
赤壁
教师导学
这是一首咏史诗。杜牧好谈兵论战，虽有经世之心，却无用武之地。在这首诗歌中，诗人见解独到，不以成败论英雄，把历史上赤壁之战的胜利归于东风，把周瑜的成功归为偶然机遇。观点不同于史家的评论，其用意恐怕在于借史事，吐露心中的抑郁不平。
朗读
阅读理解
思考并提示：
1．诗人对历史的评价因何而发？
沉沙之折戟。
2．诗人是怎样评价赤壁之战的？
不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。
3．“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？
“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡， 不写山河破碎， 生灵涂炭，而写二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作之高明。
4．前后各两句在表达上有什么不同？有什么内在联系？
前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论。
作业
背诵这两首诗歌。
第二课时
教学内容
《过零丁洋》《水调歌头》《山坡羊潼关怀古》
教学设计
过零丁洋
教师导学
这是一首咏志诗。文天祥，状元出身，官至丞相，封信国公。在国家危急存亡之机，奉朝廷之命至元营议和，被扣，冒险脱逃。后继续转战抗敌，以图兴复，然兵败被俘。在狱中，虽经敌人百般折磨诱降，终以不屈被害。这首诗写于被俘次年过零丁洋时，元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人，文天祥遂出此诗以明志节。张弘范见诗，“但称‘好人！好诗！’竟不能逼”。
朗读
阅读理解
思考并提示：
1．首联回顾了诗人怎样的经历？
一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，频繁战斗了四年。
2．颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？
“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
3．颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
4．尾联表明了诗人怎样的气节？
表明诗人舍生取义的决心，充分体现他宁为玉碎，不为瓦全的民族气节。
水调歌头
教师导学
这首词是苏轼任密州太守时所作。当时他在政治上处境失意，又与胞弟七年未能团聚，心情可以想像。但词中由抑郁忧伤到超然豁达的情绪转变，表明了作者积极乐观的人生态度。这首词是咏中秋词中最著名的一首，脍炙人口。前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”
朗读
阅读欣赏
让学生读一读，讲一讲，理解词的意境，把握作者的思想感情。
教师提示
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。 饮酒赏秋，百生无赖。何以为寄，指月问天。
不知天上宫阙，今夕是何年。 虚托天宫，实念朝政。不甘寂寥，乃望复用。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
身处逆境，未忘君恩。转念遭际，莫名寒心。
起舞弄清影，何似在人间。 壮志难酬，何不自安？从心所欲，豁然达观。
转朱阁，低绮户，照无眠。 月华照人，别生离恨。子由安在？反侧难寝。
不应有恨，何事长向别时圆？ 天成人意，亲聚良期。月何无情，圆逢离时？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
物喜人悲，枉自伤神。宽心自解，明哲保身。
但愿人长久，千里共婵娟。 明月系情，天涯比邻。惟愿手足，天地长存。
山坡羊 潼关怀古
教师导学
这首曲是作者在就任陕西行台中丞的途中所作。潼关历来是兵家必争之地，因此常有人借以怀古。这首曲借凭吊潼关古迹，表现封建统治与人民的对立：无论怎样改朝换代，人民总是过着痛苦的生活。
朗读
阅读理解
思考并提示：
1．给这首曲划分层次，概括大意。
第一层（前三句），写潼关的雄伟气势。第二层（中间四句），写作者途经潼关时的所见所感。第三层（后两句），总写作者的感慨。
2．“如聚”“如怒”描写了怎样的形象？
“如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中。“如怒”形容黄河之水汹涌澎湃。
3．“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景。
写作者远望长安。曾几何时，长安是那样的辉煌，如今却一片荒凉，顿生悲凉伤感之情。
4．怎样理解“宫阙万间都做了土”？
这是国家由盛到衰的真实写照。
5．为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？
一代王朝兴起，必卷土重来，建筑宫殿，劳民伤财的是百姓──苦；一代王朝灭亡，首当其冲，深受其害的还是百姓──苦。
作业
1．完成课后练习。
2．背诵这五首诗。
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