评价一节好课的标准——

思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。

——余映潮

余老师这30字，是评课的标准，也是教学设计应遵循的理念。由此对照陈老师的《短歌行》教学，优点与缺憾可表述如下：思路明晰（单纯），提问（精粹）实在，品读细腻（深入），学生活动充分，课堂积累（丰富）。而括号内这些缺失可统一概括为教师“失语症”，这里的“语”特指“语文味、话语权”。

一、谨防失去语文味。

语文味是什么？摘引全国中语会年会上史绍典老师的话为证：

1．“语文是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的”。故语文需要在诵读中涵咏体味，在诵读中味其意境，味其情致，“琅琅书声”就是语文课的标识，诗歌尤其如此。本课教学听音频、自由读、一人读集中于前10分钟，齐读集中于后1分钟，教学主体时间着力于分析。其实读有许多层次：译读课文，把握文意；思读课文,理清思路；品读课文,赏析美点；悟读课文,体验反思。可以在教学中运用始终，引导学生诵读、沉吟、玩味，读出解读人物的信息，读出曹操真正的生命状态，进而凝成思考，传达出来。

2．“语文是诗意的、激情的、顾盼的、联想的”“语文是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟，是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁”。故语文需要情感和美的震撼。《短歌行》气韵沉雄，质朴简洁，其美自不待言，则教学语言的审美打造就势在必行了。应该在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华，让教学语言经浓烈的感情浸透泡彻，变成形象化的韵律和谐而又优美动听的语言，从而使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美学效应。

导入语应煸情造境，如远镜头徐徐拉近，如绚烂烟火层层绽放。“曹操是三国时期著名的政治家、军事家，也是一个杰出的诗人”，直白如历史语言，可否先以史诗类大气磅礴的语言由三国引入——“风云变幻，沧海横流，那是一个呼唤巨人而产生了巨人的时代”“三国乱世，那是阳光灼烈的世界。文治武功，大略雄才，纵使英雄辈出，仍无人可以遮蔽他的光芒，他就是……”

诱思语应理趣兼备，激发动情点，叩动思维键。“这里说的是时间短，好中间有不好，美中间有不美，是否每个人都觉得自己人生短，每天都很难过？”浅淡如政治语言，可否将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。

评述语宜精当深刻，激励得体，点拨得法。“你提到当今社会曹操这个用人观，他的确是个了不起的人才，他用人啊……他是唯才是举，这好还是不好？人才应该是德才兼备。”陈述句单调平板，可以饱醮情感热力，采用排比句、感叹句，甚至拓展至中央台《道德的力量》栏目语“大爱无疆，大善无疆，大度无疆，大信无疆，道德力量传递无疆”引导正确的成才观，涵养学生的文明气质，提升学生的人格品位。

提问语宜简洁明快，指向明确。“将……改为……好不好，为什么？”“……用得恰当还是不恰当”，类似口语，较为随意，可多用严谨洗练的书面语表述，更要避免出现“零问题”“伪问题”“浅问题”。

如果教师自觉地铸炼教学语言，语文课堂除了解读文本美，还会充溢着更多的文学美、文化美、人文美，教学流光溢彩，就有了更美的语文味。

二、谨防失去话语权。

教师一言堂容易出现话语霸权，剥夺了学生的话语权。但当学生思维活跃、才情摇曳时，教师必须做好引导、升华、拓展，不能“短路”，不能“断电”，不能失去话语权。这里要特别注意教学预设与生成的关系，教学要预设，更要时刻关注学生的思维动向，偏颇的要校正，芜杂的要简化，肤浅的要“挖潜增效”，教师必须具备教学敏感和教学机智。

保证教学思路单纯。比如“朝露”的解读，学生理解为“表明曹操对自己的事业充满希望”是不对的，教师可以敏锐地指出学生对“朝阳”与“朝露”的混淆，也可指出关注语境“去日苦多”，不仅训练学生的思维品质，也可以保证教学思路明晰。再如“枉”字的解读，不必导向至“谁地位高”“是否委屈”，这导致了简单问题复杂化。让学生先解释“枉”字而后阐述句意，符合认知规律，少走弯路，课堂就会变得高效。

保证品读深入。教师厚重的文史积淀是教学纵深拓展的前提，挖掘到位，学生的理解更上层楼，教学也会进入佳境。《短歌行》传诵至今，很多句子意蕴丰厚。如“青青子矜，悠悠我心”，决不像“非常思慕，如念情人”这么简单。作家安意如在《人生若只如初见》中这样分析：“他说‘青青子衿，悠悠我心’，固然是直接比喻了心里对‘贤才’的思念，更值得注意的是他所省掉的两句话：‘纵我不往，子宁不嗣音？’（《诗经·郑风·子衿》中‘青青子矜，悠悠我心’后的两句话）他用一种委婉含蓄的方法来提醒那些‘贤才’：我纵然求才若渴，然而事实上天下之大，我不可能一个一个地去找你们；就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心极深极细，的确具有感人的力量，这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。而解读文本的潜台词，是语文的应有之义，它能引爆的思维能量决不可小觑，倘有此句为例，则后边“明明如月”“山不厌高”等的解读顺理成章，学生积累自然也就丰富了许多。

保证教学的章法。语言学科教学易流于散碎，章法尤为重要。本课探讨“忧”“喜”与“是否言当及时行乐”其实密切相关，若能紧扣文本显示文脉，则问题迎刃而解。可设第一问：找诗眼（抒何情，有哪些原句为证），则可找到“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧，唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”；第二问：忧何事（原句）？第三问：言何志（原句）？其志既知，则“言及时行乐”必错。那么在回答沈德潜这一问时教师就不会草草一言带过了。

教学是遗憾的艺术，唯其如此，方有探讨的必要，也有提升的空间，愿语文界同仁合力开引富有诗意与活力的清泉。