一、教材分析编者在六年制小语第七册每个基本训练中都安排了一道阅读题。这册基础训练１——４共有四道阅读题，具有如下四个主要特点：其一联系紧密。纵观六年制小语教材中的阅读题就会发现编排是围绕训练重点循序渐进、螺旋上升的。每组基础训练中的阅读题既是前组基础训练阅读题的继承和发展，又是后组基础训练阅读题的铺垫和基矗第七册基础１—４中的阅读题可分为两类。第一、二组的阅读题为一类，侧重自然段的训练。要求学生运用在三年级所学的自然段的概念，连句成段的规律，以及概括自然段的中心意思的方法，以此为认知停靠点作为四年级学习的起点。第三、四组的阅读题为一类，侧重意义段的训练。要求学生在教师的辅导之下，主要借助“提示语”和“问答”辅助工具，给短文分段，并能说出意义段的意思。这样自然地引导学生步入到四年级阅读题训练要求的轨道上来。注重了训练内容的连续性和继承性，为学生学习新内容铺设了认知起点。其二，独立成体。阅读题置于“听话·说话”之后，“作文”之前，以“阅读”题型的形象呈现于学生面前。内容包括短文和思考题，具体表现形式为“认真阅读→想想→说说”，学生通过读短文，想问题，说阅读收获，从而培养和提高他们的独立阅读能力。其三，思想性强。编者根据“文道统一”的原则，非常注重短文的思想性。如基础训练１中的短文所写的国旗班的战士为了天安门广场的国旗和太阳一同升起付出的辛勤劳动，基础训练２中的短文所写的花生花没有一朵“空花”及其不爱张扬，默默地贡献千千万万颗花生的品性，对学生的思想起了熏陶作用。其四，暗示学法。如前所述，每个基础训练阅读题，都以“认真阅读→想想→说说”的模式呈现，这就揭示出学生学习短文的三步曲，即读、想、说。并且“阅读”二字的前面冠有“认真”二字，这在三年级的阅读题中是不曾有的。这就要求学生调遣自己原来所学的阅读知识来同化或顺应新知识，吸收到自己的认识结构之中，以建构新的认知结构。

二、教学建议根据阅读题之特点，笔者提出如下教学建议：

１．瞻前顾后，明确任务。阅读题科学地配置在各个基础训练之中，构成一张纵向联系网。每个阅读题是这联系网中的一个结，每个结都有每个结的作用，缺了一个结，这张联系网就会破，致使学习之鱼漏掉。教师应按照教材内容安排本身的序，作为训练的纲。同时弄清每个阅读题在教材中的地位，以掌握其应达到的训练度。如第二组中的阅读题，虽然是复习三年级所学内容，起承上启下、继往开来的作用，但它与第一组阅读题相比，要求就高些，它不再提醒学生在理解每句内容的基础上概括段意，而是直接要求学生“每读完一个自然段想想这段主要讲的是什么”。这里并不是说不要这个概括段意的基础，而是在这里明确暗示这一概括段意的基矗编者这样安排，为学生的头脑腾出了一个空间铺垫第三组阅读题的“分段”基矗。

２．把握整体，科学训练这里的“整体”是指每个阅读题的全部内涵，它包括阅读短文和思考题两大部分。训练时，教师要引导学生全面把握这个整体，做到有的放矢，防止偏颇。学生看到阅读题往往不看思考题，而是注意短文，对短文的内容极感兴趣，读完短文后不能理想地回答思考题，这就要求教师正确引导学生按照思考题中要求的“读→想→说”三步研读短文。运用查字典，结合上下文，联系生活实际理解生词，学习理解含义较深的句子。训练时注意给学生相应的时间，既重视阅读的“结果”，又重视阅读的“过程”，让学生充分暴露阅读思维过程，从而展示思考轨迹，切忌急于求成，将答案和盘托出。

３．文道结合，渗透德育。基础训练中的阅读短文不仅内容丰富，而且思想性非常强。根据“文道统一”的教学原则，教学时应注意渗透思想教育。第一组基础训练中的短文，作者从升旗时间的掌握和升旗形象的树立，充分说明了国旗班的战士为了“两分零七秒”所付出的辛勤劳动。教学时，教师通过引导学生读思，在文中找出国旗战士为了掌握升旗时间，付出了怎样的劳动。这时相机对学生进行爱人民教育。教学第二组教材中的阅读题，则可通过引导学生说出“我”为什么喜欢花生花，对他们进行人生观教育，使其做一个虽默默无闻，但对人们有用的人。学生通过学习第三、四组教材中的阅读题则可增强爱科学的兴趣，激发其热爱大自然的思想感情。

４．强化自学，培养能力编者的意图是借阅读题增加学生阅读训练的机会，培养和提高其独立阅读的能力。我们将第六册与第七册阅读题的具体要求相比较，就会发现后者的开头有“认真”二字，充分体现了“大纲”的精神。小语“大纲”明确规定四年级学生能借助工具书自学课文，并了解其内容。为了培养学生的自学习惯和能力，教师必须注意三点：其一注重尝试教学。遵循“尝试阅读→评价点拨→独立阅读→总结评价”的思路教学。首先要求学生认真审题、读文，接着教师评价，同时适时点拨，然后要求学生独立阅读，最后教师进行总结评价。这种教学思路有利于学生自学能力的培养。其二，强调读思结合。阅读即思考，这是现代阅读学的观点。古人亦云“学而不思则罔，思而不学则殆”，这充分说明了读思结合对获得知识的重要性。所以在具体阅读题教学中，教师应着力培养学生的“边读边想”的阅读习惯。其三，适时揭示方法。在阅读短文的过程中，使学生获得有关的知识和阅读方法是阅读题教学的终极目的，所以教师必须在引导学生理解短文内容时随机讲明阅读方法，以便指导其阅读，提高其阅读效果。