普通话朗读是语言文字教学中最经常，最重要的训练，普通话朗读是一项重要阅读能力，又是学生讲好普通话用好普通话的一种重要手段。然而，在当前的小学语文教学中，尤其是低年级小学生语文教学中普通话能力的培养，并未得到足够的重视。或以说代读以讲代读，严重影响了普通话使用能力的培养，使学生盲目地傻读，教师不加指导，学生死读；或追求表面上的整齐的一起读，形式单调，学生乏味。凡此种种，不仅使学生对普通话的要求标准模糊，而且对学生的语言发展造成障碍，久而久之，还会使学生对朗读丧失兴趣。

重视讲好普通话，加强语言文字训练，培养学生使用普通话的能力，在低年级语文教学中显得尤为重要，是低年级语文教师义不容辞的责任，笔者认为，加强朗读指导，是提高学生普通话水平的有效途径。

一、范读引路，潜移默化。

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读,课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌于学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么用普通话朗读的能力也就形成了。

记得在学习巴金的《给家乡孩子的信》时，这是第一次学生接触到信这种体裁，没有写信的经历，更谈不上读信了，于是我采用范读，从童话故事、诗歌、记叙文中跳出来，用聊天的语气读，那一刻我就是巴金，坐在孩子们面前跟他们侃大山，跟他们谈生命的意义，虽然有些话语显得有些深奥，但孩子们很容易接受。他们在听中感受到了巴金的伟大，同时也体会出了他对孩子们的殷切希望。

二、注重朗读，强化训练。

小学低年级语文课文篇幅较短，图文并茂，且全文注音，内容极富儿童情趣，是小学生学习普通话的极好教材。教师在课堂上留出充分的时间让学生用普通话按字音读书，把讲读普通话的训练贯穿在教学的全过程中。

在初读课文时，让学生借助拼音，用普通话轻声地自由练读，强调在“正确读音”上下功夫。要求学生“心到，眼到，口到”读准每个字的字音，读通句子，按句号，逗号正确停顿，逐步达到不错字、不添字、不掉字、不重复、不顿读、不唱读的程度。

结合课文教学，以读促说，强调在读“标准”上下功夫。通过分自然段练读、指名逐段读、结合课文插图，图文对照读、结合教师的问题设计重点读等多种方法，使学生在在学生读正确、读流利的前提下训练有感情的朗读，使学生的情感表达和普通话的读音产生共鸣，并通过有感情地朗读体现出来。

三、读准字音，重点辨析。

在语文字词教学中，针对发音容易出现错误的字词、受方言干扰发音不准的字词教师要进行辨析和强化朗读指导。如：在我们的方言中，主要存在前后鼻韵母分不清楚的问题，在字词教学中遇到前后鼻韵母的字词，就把它的读音作为重点来教学，通过教师领读、学生互读互评、个人展示读、前后鼻音对比读等多种方法强化训练。时间长了，学生就会记住这些学过的字词是前鼻音还是后鼻音，并逐步掌握发音方法，自然就在读或说的时候能分辨清楚并准确的读或说了。

用普通话朗读作为阅读教学的一项重要能力，只有我们加强朗读指导，重视普通话朗读训练，注重学生用普通话朗读的能力培养，充分发挥普通话对朗读的作用，才能达到发展语言，推广普通话的目的。