谈谈新诗教学
在新诗教学中，不仅要引导学生赏析诗歌中的形象，分析诗歌的主旨，还要注意诗歌的分行、节奏、韵律等的形式特征，以及诗歌的独特构思和一些特有的手法等。
（一）分行（分节）
例1：《在山的那边》：
山那边的山啊，铁青着脸，
给我的幻想打了个零分。
妈妈，那个海呢？（自成一节）
例2：《星星变奏曲》
谁不愿意
每天 一个完整的长句分成了三行
都是一首诗
（二）重复
例如：《秋天》
秋天栖息在农家里
秋天游戏在鱼船上
秋天梦寐在牧羊女的眼眶里
（三）押韵
重复有助于韵律的形成。
（四）独特的想象和构思
例如：《雨说》抒情主体：“四月的雨”。
《我爱这土地》抒情主体：喉咙嘶哑的鸟。
《我用残损的手掌》抒情主体：超现实的幻想手法。
《黑人谈河流》核心意象：“河流”
（五）新鲜的语言表达（常用的修辞手法）
①火焰似的眼睛 《华南虎》
②我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 《雨说》
（六）赏析诗歌的具体形象（意象），解读诗歌的含义。
学生尝试从多角度切入，引导学生开放性地理解和欣赏诗歌。
①《我用残损的手掌》：“残损的手掌”。
②《未选择的路》：主旨怎样理解？
（七）引入一些相关知识，前提是对学生理解和欣赏诗歌有帮助。
《未选择的路》哲理诗 《华南虎》叙事中抒情
要重视自己的阅读感受，去细心体会。
（八）教学方法建议：注意作品之间的比较
例1：何其芳《秋天》：重在营造意境，富有文人意味，冷色调，在景物描绘中流露出诗人的情愫。
狄金森《秋景》：重在描绘单个景物，富有意趣。
例2：《祖国啊，我亲爱的祖国》和《黑人谈河流》中的抒情主体“我”都是“小我”与“大我”的合一。
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