一、开场白：

师：同学们在舞台上上课有经验吗？

生：没有！

师：没有，那老师把我的一点经验传授给大家，好吗？

师：舞台上课要注意什么？第一，因为咱们教室非常大，所以待会说话的时候，我会把话筒递给你，不着急，慢慢地说，好吗？

生：好！

师：然后读课文的时候要抬头挺胸的读，这样声音才会放出来，这是老师第二个经验，听明白了吗？

生：明白了！

师：第三，你看这个屏幕啊，不是朝咱们这个方向的，不太容易看，待会有一段话在屏幕上，所以后面的同学待会可以站起来侧着身子看，好不好？尽量看清楚，不要怕难为情！明白吗？

生：明白了！

师：明白了咱们就可以把课上好，我们继续再聊一聊好吗？

生：好。

师：我想了解一下《麋鹿》这篇课文你们读过了吗？

生：读过了！

师：真的读过啦？听清楚我的话，课文读了至少一遍的同学请举手。

（全体学生举手示意）

师：都读了至少一遍，很了不起。蒋老师要伸出一个手指来表示对你们的赞成。你们猜猜看我会伸出哪一个手指？来谁来说说，适应一下话筒，来！

生：伸出大拇指。

师：为什么？

生：因为表扬我们，那么大拇指就是表示说我们很棒！

师：约定俗成的伸出大拇指就是你们真——棒！在没有老师监督的情况下，你们能读至少一遍。

师：读了至少两遍的请举手。

（全体同学举手）

师：哦，又都举手了，没吹牛吧？

生：没有！

师：伸出两个手指，哪两个？猜猜看，说说你的理由，谁来？

生：左右手的两个大拇指

（全场大笑）

师：想当然，棒棒你真棒对不对？但是不是这两个大拇指，这两个手指出自一只手。

生：伸出食指和中指

师：是这样吗？（师做动作）

生：是！

师：为什么？

生：表示胜利。

师：哦，就是胜利的意思，我们配上我们流行的感叹词，一二三我们喊一次好不好？

生：好！

师：1——2——3

（生共同发出——耶！）

师：放松了吧？

生：放松了

师：再最后一次问了啊，读了至少三遍的请举手

（少数同学举手）

师：想想看三个手指，哪三个？有人手要比划一下了，呵！

生：我想应该是中指、无明指、小指。

师：做一下，什么意思？

生：OK！

师：是吗？

生：是！

师：一遍一遍的读书，而且是自觉自愿的，那当然是OK的了！读了三遍以上的请举手！

（极个别的学生读了三遍以上）

师：哦，看来有很多同学没有读到三遍以上，读了三遍以上的同学我还得伸出手指，几个？

生：四个、五个……

师：四个、五个、六个 ，请大家伸出十个手指，为这一些同学鼓掌。

（全体鼓掌 ）

师：同学们学语文就要反反复复地读书，刚才这些同学坚持做下去我相信有一天他能收获比今天更多的掌声！相信我的话吗？

生：相信！

师：可以开始上课了吗？

生：可以了

师：上课！

（学生起立，师生问好）

二、教学过程：

师：今天我们学习《麋鹿》，（题目早就在课前写在黑板上）我第一感觉这篇课文生字很多，是吧？

生：是！

师：都会读了吗？

生：会！

师：真的？不太相信我想检查一下，有信心通过老师的检查吗？

生：有！

师：试试看，我把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里边了，请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读，听明白了吗（生：明白）好，开始！

（多媒体课件出示）：

麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。

麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

（学生自由朗读这段文字）

师：你们的速度都一样的呀？按照自己的速度读！

（一分半的时间后，基本上的同学都读完了，只有一个学生还在慢慢地读，当听到读书声音没有了，他也停了下来）

师：继续继续。

（师生都听这位同学读完）

师：已逾千头（承接学生读的最后四个字）

师：不错啊，按照自己的速度来读，别管别人，自己还没读完整继续读。给大家一个机会，不会读的字请教一下，有么？

（学生举手）

师：哦，还有不会读的字（同时把话筒递给那个举手的学生）

生：惨遭杀——

（师面朝大家，示意大家告诉他）

生（一齐）：戮！

师：明白了吗？

生：明白了。

师：还有吗？都会读了呀？检查一下。这里面有一个字，它的意思呀——是超过，请问，这个字读——

生：逾（小声）

师：大声点！

生：逾！

师：这个字读——一齐读。

生（一齐）：逾

师：再读。

生（一齐）：逾

师：刚才把这个字读做yǜ的同学再读——

生（一齐）：逾

师：逾，那我打听一下，年纪七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？

生：已经超过了七十岁

师：对吗？

生（一齐）：对

师：所以希望咱们在坐的各位都能年逾古稀！咱们在吃东西的时候也会看一下保质期，假如这个生产日期超过了保质期，用上逾字很简洁地表达可以怎么样表达？

生：逾期。

师：可以吗？

生（一齐）：可以

师：就这个意思。这里有两个字，它经常跟山和水结合在一起，这两个字读——

生：别墅。

师（吃惊）：哦哦，别墅跟山和水怎么结合在一起呢？你的意思就是别墅经常在有山有水的地方见得到，是不是？

生：是。

（把话筒转给另一个学生）

生：跋涉。

师：一起读——

生（一齐）：跋涉。

师：再读。

生：跋涉。

师：跟山和水结合在一起就是——（故意拖长音，叫学生来承接）

生（一齐）：跋山涉水

师：就是爬山趟水的意思，是吗？

生：是。

师：这里面有四个字，组成一个词语，它的意思跟漂泊故乡意思相接近，但是同时又强调生活艰辛，无家可归，谁来说说这个词？

生：销声匿迹。

师：不对，明确地告诉你，销声匿迹就是它踪迹消失了。

（话筒给另一个学生）

生：颠沛流离（学生把pèi读作了shì）

生（一齐）：pèi

师：谁来纠正？

生：颠沛流离。

师：跟她一起读。

生（一齐）：颠沛流离。

师：特别要注意要把它记住，再读——

生：颠沛流离。

师：记住了，还要反复地读。我在黑板上写一个词，请你读出和这个词相对应的段落，明白吗？

生：明白

（师在黑板上板书外形）

师：谁来读？

生：读“麋鹿俗称‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等独具特色。”

师：非常准确，而且这个顿号读得特别好，抑扬顿挫。再写一个。

（师板书传奇经历）

师：看清楚啦！（边写边说）

师：谁敢读？呵呵。

生：读“麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。”

师：大家给她点掌声呀！

（生鼓掌）

师：在这样的环境下面，这么长一段话，这么多长句子，这么多生字，她能读得这么通顺、流畅，很不简单呀，对不对？

生：恩。

（板书生活习惯）

师：想到读哪一段？

生（一齐）：第二段

师：预备读

生（一齐）：读“麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。”

师：恩，同学们，读到这里，你发现没有？蒋老师写的这段话跟这整篇课文之间有什么的关系呢？

生：用几词语概括课文的主要内容。

师：这段话概括了课文的主——要——内——容，了不起，那谁能更了不起用一句话概括这篇文章的主要内容，谁愿意来试一试？

（见学生没反应，补充提示）

师：用一句话概括，这篇课文讲了——（发现有学生举手）哦，你很好，你能概括（把话筒递过去）

生：麋鹿被——

（看学生讲得有点随意，就纠正）

师：这篇课文讲了——

生：这篇课文讲了麋鹿俗称“四不像”，而且它孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中，在惨遭杀戮后又回归到了故土，回归了自然。

师：短多了，能不能更短？这里也有我们讲的——（把手指向黑板刚刚写的板书）

生：这篇课文讲了麋鹿的外形、生活习惯和它的传奇经历。

师：掌声

（生鼓掌）

师：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。同学们，假如这个时候台上出现一头鹿，你能判断是不是麋鹿吗？

生（一齐）：能

师：真的能？

生：能！

（多媒体出示一头鹿）

师：这是麋鹿吗？

生：……

师：认为它是麋鹿的请举手——

（无同学举手）

师：没有同学举手呀？

（又看了看）

师：啊，有同学举手了，我再增加一点信息，这头鹿，俗称“四不像”，认为它是麋鹿的请举手。

（看有部分同学举手）

师：看来同学对它还挺了解的，明确地告诉你们，画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

（听台下有同学讲出了名字）

师：对啦，叫驯鹿（板书驯鹿），那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？别急着举手，同学们自己默读课文的相关段落，到课文中去寻找理由，找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找第二条、第三条，甚至更多，不要讨论，建议单兵作战，静思默想。

（两分半的时间，老师下台指导）

师：好，交流的同学台起头，注意听，注意补充，谁来说第一条？慢慢说，说清楚。

生：这里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那头鹿的角尖指向前方。

师：所以——

生：所以说它不是麋鹿。

师：非常清楚地讲了第一条，你们同意吗？

生（一齐）：同意！

师：对，很明显的，显而易见的（板书角），但我得加个顿号，谁来讲第二点？

生：因为我在这里看见它是在草丛中，而那里只是一些杂草，而不是一些茂密的草丛，所以我看见它不是麋鹿。

师：你观察的层次挤不过这个局部的画面，还观察到周围的实际环境，对不对？

生：对。

（把话筒递给另外一个学生）

生：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，而上面的鹿尾巴很短，所以我断定——

（学生无法讲下去）

师：它不是——

生：它不是麋鹿

师：可以用断定这个词，因为它的尾巴短得几乎怎么样？看不到，是不是？