师：看谁眼明耳聪。观看屏幕：志愿军战士拼杀在朝鲜战场及战死朝鲜战场的情景。

师：你看到了什么?

生⑴：有十四万志愿军战士战死战场。

生⑵：志愿军战士勇猛地拼杀在战场，血洒战场。

师：刚才一幕是我们看到的在1958年，志愿军战士在朝鲜战场拼杀情景。今天我们来学习战争结束了，我们的战士告别他们，这一激动人心时刻。出示课题《再见了，亲人》。学生齐读课题。

师：课文写的是什么情景?亲人是谁?带着问题学生自由读课文。

生：读词语。

供应、血泊、崎岖。

师：“崎岖”是什么?

生：“崎岖”都是山字旁，形容山路弯弯曲曲，高低不平，坑坑洼洼。

师：(教师介绍两个字)“蜿蜒”是指山路弯弯曲曲。那“崎岖”是指山路怎样?

生：指山路弯弯曲曲。

师：课文描写什么情景(用一个词来说)。

生⑴：送别。

师：还有其他的吗?

生⑵：依依不舍。

生⑶：离别。

生⑷：分别。

生⑸：告别。

师：用一句话来说：谁送别谁的情景。

生：朝鲜人民送别志愿军。

师：课文中的亲人指的是谁?

生⑴： 朝鲜人民。

生⑵：和志愿军在一起的人。

师：课文具体写哪三个人?为什么?

生⑴：大娘。

生⑵：小金花。

生⑶：大嫂。

生⑴：因为他们对志愿军帮助最大。

生⑵：因为他们对志愿军战士情最多。

生⑶：这三个人是千千万万朝鲜人民的代表。

师：《再见了，亲人》难道单单是指朝鲜人民，还指谁?(课上完后再说)

师：你们认为怎样的人是亲人?

生⑴：我们的亲戚。

生⑵：有血缘关系。

师：朝鲜人民和我们有血缘关系吗?是亲人吗?

生：不是。

师：为什么说是亲人?谁称得上是志愿军战士的亲人?划出句子，并写上为什么?划好后可以是轻声读，也可以是自由读，也可以默读。

师：谁称得上是志愿军战士亲人?

生：大娘。

师：找句子?为什么?

生：我们还记得，我们的一个伤员在您家里修养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀。

师：大家自由读这样的句子。小孙孙是大娘什么人?想想你们丢失一件心爱玩具?心里会难受，有时难受好几天!想想大娘此时的心情!

生⑴：难过。

生⑵：痛苦。

生⑶：悲伤。

师：读读这几句，把大娘悲伤痛苦的心情读出来，齐读──个别读──齐读。

师：“唯一”什么意思?

生：只有一个小孙孙。

师：除了小孙孙，你们猜猜那大娘儿子，女儿，可能会是怎样死的?

生⑴：可能也是战死战场。

生⑵：可能是为了救伤员被炸死。

生⑶：可能是战争中受伤，伤口感染，无法医治死亡。

师：失去唯一的小孙孙，大娘的内心仅仅是痛苦吗?那是怎样的痛呢?

生⑴：悲痛。

生⑵：绝望的痛。

师：刻骨铭心的痛读出语气，个别读──齐读──个别读──齐读，除了这件事，还有哪件事?

生：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是血中送炭啊!

师：在那么多的句子里，哪几个句子里最最重要?最能体现的?

生：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是血中送炭啊!

师;大娘明明是送蛋糕，那么为什么说是雪中送炭呢?

生：在最困难的时候给予帮助。

师：课文中是什么困难?想想大娘带领全村妇女一路走来顺利吗?会遇到哪些危险?说一说并读读这句话，读出大娘危险，自己读。

师：不是亲人，胜似亲人。一路走啊，送啊，就是不肯停止脚步。读读开头的句子。

生：大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不，永远不会。

师：看课件，这就是大娘和志愿军战士依依不舍的情景。当志愿军战士告别大娘，大娘听了您的话，就是不肯停止脚步。你能用请求语气来读，大娘还是不肯停止脚步。你能用肯求语气来读，大家为什么不肯停止脚步;这是为什么?

生⑴：大娘把我们也看成了他的亲人。

生⑵：志愿军也是为朝鲜打仗。

生⑶：这八年来他们累积感情太浓。

生⑷：这八年来我们志愿军14万战士在朝鲜战场洒了鲜血，志愿军战士在战场上洒热血，抛头颅，在大娘心里早已把志愿军战士当成自己的亲人，此时，大娘肯定有千言万语要说。

师：谁替大娘说一句话。

师：替志愿军战士说一句话。

最后师总结。