评课:《金岳霖先生》教学案例
【教学目标】
1、知识与能力:通过细节的品读,提高散文的鉴赏能力。
2、过程与方法:研读有关文段,探究鉴赏细节美的方法,深入体验作品蕴含的美感。
3、情感态度与价值观:体会金岳霖独特的人格魅力。
【教学重点】
研读有关文段,能探究出鉴赏细节美的方法。
【教学难点】
运用鉴赏细节的方法,深入体验作品蕴含的美感。
【教学过程】
一、导入:解读板块,明确目标
师:同学们,今天我们学习的内容选自必修二第四专题《慢慢走,欣赏啊》中的第一板块《一花一世界》。
欣赏是什么?按《辞海》里的说法:欣赏就是领略、观赏,享受美好的事物,领略其中的趣味。美好的东西往往很简单,容易忽略,这就需要我们放慢脚步,学会欣赏。
文学鉴赏的核心就是美的探寻。“一花一世界,一沙一天堂”,语文如果不能静下心来品味花里的世界,感悟沙里的天堂,那么文学作品的价值又体现在哪里呢?今天就让我和大家一起从细节描写的角度去探寻美,发现美,让我们一起走近金岳霖先生。
二、整体感知
师:大家已经初读了课文,金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象?
生1:金岳霖先生是一个有趣的、幽默的、可爱的人。
生2:金岳霖先生是一个天真、好玩的人。
生3:金岳霖先生是一个可爱、有趣、有学问、对爱情执著的人。
[点评] 本文是一篇回忆性散文,“形散而神不散”,散记了金岳霖的一些琐事,但全文都是围绕金岳霖这人物展开。根据此散文写人为主的特征,设计主问题:“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象?”这既是从人物形象入手的,同时也是从题目入手的,这是主问题设计综合运用的表现。这个主问题牵动了对全文的整体理解,有利于培养学生的整体感知能力。
师:刚才这位同学说金岳霖先生对爱情执著,他眼中只有爱情吗?
生4:不是的。金岳霖先生对学生也很有感情,学生林国达死了,金先生一堂课一直没有笑容。
师:你能不能把这两种情感结合起来,评价金先生?
生4:重感情。
师:大家觉得这个词用得恰当吗?
生(齐):好!
三、总结要领
师:重感情既有对学生的情,又有对朋友林徽因的情,作者是如何描写金先生对林徽因的感情的呢?
生5:文中有这样的描写:林徽因死后,有一年,金先生在北京饭店请了一次客,老朋友收到通知,都纳闷:老金为什么请客?到了之后,金先生才宣布:“今天是徽因的生日。” 从这段话可以知道金先生对林徽因是重情的。
师:我们来看一下这段话。(投影)请大家一起朗读。
生齐读
师:哪些字词描写了金先生对林徽因的重情?
生6:“老朋友纳闷”说明老朋友们已经忘记了林徽因的生日,他们并不重视林徽因,而金先生依旧记得,可见金先生对她的感情很深。
生7:“北京饭店”,听店名感觉在当时这应该是个高档次的饭店,金先生在高档次的饭店里请客,可见金先生对她的重视。
生8:“有一年”的“有”字表明林徽因死的时间比较久,但他仍然记得,说明他对林徽因的感情深。
生9:“徽音”的称呼少了姓,说明他们关系密切,感情亲切。
……
师:这几句语句简单,但是其中透出来的感情……
生(齐):有淡淡的苦味。
[点评] 主问题具有生发性,在教学过程中,生成了一个让学生感兴趣的情感问题,预设稍作改变,根据生成点拨追问:“作者是如何描写金先生对林徽因的感情的呢?”进而完善原有的预设,帮助学生明确鉴赏细节的基本要领。
当学生回答欠全面或不够准确时,教师也要及时进行点拨追问。恰当的点拨追问还能引导学生品味文本语言,挖掘文本语言。这充分体现了教师的主导性。
四、鉴赏细节
师:大家对细节把握得不错,请你们概括鉴赏细节的要领。
生10:先有感情地朗读,再抓住关键字词,最后是品味字词中的意蕴。
师:这位同学总结得比较全面。文章中的细节描写还有很多,请每位同学根据这一要领当一回鉴赏家。在这篇课文中,你最欣赏哪处细节描写?说说你的理由。
(学生认真寻找,讨论)
师:我们请同学来说一下你欣赏的细节描写。
生11:在第9段。(生有感情地朗读)他当着学生的面捉虱子,并称它为“小动物”,动作“伸进、捉出、捏在手指里、看一看”,神态“甚为得意”,这些细节中可以看出他是个风趣幽默的老顽童。他除了看哲学书,还研究《红楼梦》,评价《红楼梦》与哲学无关,可见他是知识渊博、态度严谨的教授。
生12:在第5段。(生有感情地朗读)语言上说林国达 “很不幸”,神态是“一直没有笑容”,可见金先生是重感情的。
生13:在第13段。(生有感情地朗读)金先生点“穿红毛衣的女同学”们的名时,她们的心理是“有点紧张”“有点兴奋”“想出风头”,而金先生态度好,“很注意听”,这些细节描写可见他与同学关系密切,这也是他重感情的一面。
生14:在第10段。(生有感情地朗读)金先生养一只大斗鸡,同一桌吃饭;搜罗大梨、大石榴,与小孩比赛。这些行为举止可见他有个性、怪。
生15:在第2段。(生有感情地朗读)这一段主要是外貌描写,他常年戴一顶呢帽,进教室也不脱下;脑袋总是微微仰着;经常穿一件麂皮夹克;戴一副一白片一黑片的眼镜。这些说明他是个很古怪的一个人
……
师:大家例举了金先生的趣事,有感情地朗读了,还抓住关键字词进行了品味。其实文中还有很多,因为时间有限,我们就不再一一举例了,大家课后自己可以再去交流。
[点评] 前面已经大致了解了金先生的性格特点,教师根据其中“重感情”的性格特点带领学生一起研读了与之相关的语言,总结了通过鉴赏细节分析人物形象的要领。此处设计了一个主问题是:“你最欣赏哪处细节描写?说说你的理由。”这个主问题是整个课堂教学的重要活动板块,学生的主体性得到充分体现。
师:现在请大家用一个字来概括金岳霖先生的性格特点。
生16:怪。
生17:纯。
生18:真。
师:哪一个字最好?
生(齐):真。
五、教师寄语
师:对,汪曾祺先生用精彩的细节描写把一个幽默风趣、重感情、知识渊博的老者刻画得活灵活现,让我们感受到金先生的真性情。也让我们明白“真”才是人世间最美好的天性,我们都应该像金先生那样真诚、坦率,做一个真人,一个透明的人,一个纯粹的人。
一粒沙里看世界,半瓣花上说人情,同学们,慢慢走,别忘了欣赏啊!
小结:
这堂课主要是抓住人物形象,从把握性格到分析细节的方式设计主问题。但这堂课也综合运用了其他的设计主问题的方法。比如第一个主问题:“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象?”这既是从人物形象入手设计的,同时也是从题目入手设计的。
第一个主问题:“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象?” 是让学生初读文本后,对人物的性格有一个整体的感知,激发学生阅读文本的兴趣。教给学生分析细节描写的方法后,提出了第二个主问题:“你最欣赏哪处细节描写?说说你的理由。”让学生带着这个主问题阅读文本,研读文本,品味文本语言中细节描写的魅力。这个主问题还突出了本堂课的教学重点,达成了教学目标。最后,按精炼的要求总结人物形象,并寄语于学生。
在整个教学过程中,眉目清晰,工具性与人文性的和谐统一。两个主问题由易到难,主问题的设计简洁明了。通过主问题形成了学生活动的三个板块:整体感知,总结要领,鉴赏细节。形成了明晰的课堂教学思路,形成了教师起主导作用、学生主体性参与的教学局面。两个主问题还起到了提纲挈领、总揽全局的作用,让学生体会了金岳霖独特的人格魅力。