师：准备好自己的课堂练习纸，先和老师一起写字，字要写得工整，人要坐端正。字是人的第二张脸，第一张脸长得不漂亮没有关系，可以把你的第二张脸变得漂亮些。（生笑）现在看老师写字，认真看。

（师写课题，学生写课题）每一个字都要写得工工整整。注意“芦”的写法。

（生写，老师巡视，看）

师：写好的请举手。我们写字要有一定的速度。我们来读一读今天要学的课文的题目，要看着题目读，要把题目看在眼里，记在心里，用心读一遍课题。

（生齐读课题）

师：对，即使读一个课题，也要专心。同学们已经拿到课文，老师在黑板上写三个字，大家认真看好，一边看，一边记，然后再写在自己的练习纸上，明白吗？师写，想想念什么。（师写：闸、踩、哗）

请一位同学来读一读这三个字。

生：读三个生字。（“闸”读成了“jiá”。众学生笑）

师：这个字念“jiá”，为什么这么念呢？

生：因为它里面有一个字“甲”

师：他读对了一半，里面这个字念“jia”，但是加上外面的偏旁，就没有读对。

师：没什么关系，老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。（众笑）相信你自己能把这三个字读正确！

生：这个字字应该读作电闸的“闸”

师：是，你读对了，你是通过其他的途径认识这个字的，对吗？

不错，这个字念“ zha ”我们吃的大闸蟹，就是这个“闸”

师：继续读

生：（再读，都读正确了）

师：谁再来读这个字？

生读“踩”

师：注意它是什么偏旁呢？

生：足字旁

师：可以组成什么词呢？

生：可以组成“踩……动”

师：踩动，一踩就动。（众笑）

生：还可以组成“踩在”

师：踩在，一般说踩在什么什么地方，要连起来。比如说：踩在……

生：踩在地上。

生：可以组“踩踏”

师：对，这个同学组得好！所以，用脚踩，是足字旁。还可以换成其他的偏旁。这个字念……（指“眬”）

生：long

师:这个字你们认不认识？我们有的同学不敢猜,是什么偏旁？

生：目字旁

（师在旁边写上“朦胧”）猜猜看，这个字读什么？

生：大概读“胧”，这个词怎么读？

生读：朦胧

师：想想它是什么意思

生：看东西模模糊糊。

生：在月光下模模糊糊。

师：是在月光下朦胧，是与月色由关系的，是吗？那再来看一个词。

（师写 日蒙 日龙）换成日字旁，念什么？

生：可能也念“朦胧”

师；很好，月字旁年“朦胧”日字旁也念“朦胧”，你加一个“可能”，就对了。很好，你猜对了！那这个字可能是什么意思？

生：可能是太阳看起来比较朦胧。（众笑）

师：不能说太阳，应该说“日光”下看起来模模糊糊。

师：也猜对了！所以说有的时候，我们学语文，相近的地方就要猜一猜。下面，我再考你们。

（师写“目蒙 眬”）

生：也念“朦胧”，意思就是人的眼睛看东西不清楚。

师：猜对了

生：我想可能是近视眼看东西比较朦胧。（众笑）

师：是啊，近视眼，摘了眼镜，看东西肯定是蒙蒙胧胧的。这个朦胧这个“日蒙 日龙”字典上都有的。唯独这个“目蒙

眬”现在汉语字典上已经没

有了。它简化为“蒙眬”就是，大家明白吗？

生：明白了。

师：看到这个词的时候要想到，原来它是有目字旁的，现在省掉了。

一起读。（生读）再读（生读）

师：我们学课文当中的生字，有的时候要注意联系，比较，通过一个生字的学习，可以学到很多的生字。下面，我们再学三个词，看好。

（师写：夹杂 裹挟 脸颊）课文当中有这三个词，想想，念什么。先写，一边写，一边想，这几个词念什么。

（生写）（师巡视，要求写工整，写美观，还要注意有一定的速度。）

师：谁来读？

（生读）

师：还有没有哪个同学来读？

（生读词语，把“裹挟”读成了“裹夹” ）

师：还有没有人来读？

（生读，把“裹挟”读成了“裹夹（第一声））（众笑）

（师再请学生读，还是把“裹挟”读错。）(师微笑，众笑)

师：不错，刚才同学们都读对了一半，也了不起！这个念“夹”，“夹杂”,念对了。一起读，要看仔细。（生齐读）第二个字，念“挟”一起读，再读。这个字最容易读错，要反复读，再读。犯罪分子“挟持”人质，就是这个“挟”，“挟天子以令诸侯”也是这个“挟”，记住了吗？再读！

师：读第三个词。“脸颊”

（生读）

师：摸一摸自己的脸颊在什么地方”笑，对了，所以用“页”旁。

把三个词都读一遍。要读对哦。

（生读）

师：老师在写三个词。

（师写：颠簸 蜷缩 情不自警）

师：（边写边说）这几个词笔画都比较多。我们写的时候要注意了。

（生写）

师：到了五年级，我们一班要用钢笔或者圆珠笔写，我们要争取一遍就能写正确，要记住了。（巡视）检查一下，看有没有写错，要记在自己的脑子里。……同学们写的速度明显的快了。

师：好，谁愿意站起来读一读这三个词的？

生读，把“蜷缩”读成了“卷缩”

师：三个词读对了两个，还有一个词呢，可以说读对了一半。谁再来读？（生读，读对了）

师:很好，第二个词，不读’juan,读quan ,不能读错。来，齐读。

（生齐读）强调读“蜷缩”

师:课文当中还有一些词，比较优美。大家看，老师写前面的，可那看后面应该写什么。

（师写：婉转 清脆 ）

生：婉转悠扬，清脆……忘了。（众笑）

师：不错，前面一个还记得，婉转后面搭配的是“悠扬”，（师写）清脆后面是——“悦耳”，我再请一个同学来读，要把词语的意思读出来。

（生读）

师:清脆你读出来了，“悠扬”还欠缺一点。谁再来读？

（两生读）

师：读这两个词，要用感情读。（指名读）

师：读得很好，就要像她一样读，我们一起来读一读。

（生齐读）

师：像这样一些词语，我们在读

（师写：柔和——柔嫩）

（生读，再读）（齐读）

师:在读课文的过程当中，什么是柔和的，什么时柔嫩的呀，我们要关注一下。

（师写：温润——温馨）

（生读）

师：什么是温润的呀，什么是温馨的呀，我们在读课文的时候要特别留意。当然，这片课文当中，生字、优美的词语很多，我们在读课文的时候，要把它画出来。下面开始读，老师要听到你们读书的声音。（生自由读课文）

师：读好了就坐好了。我看到，同学们读书都很专注，每个同学都能投入地读课文，这是非常了不起的。绝大多数同学在读书的时候能够圈圈画画，还有的同学注意到了课文中特别美的句子。用线画出来了。有的同学用了两种记号……这些都是很好的学习习惯，有助于我们将来的学习。

师：我们再来看课题。《爷爷的芦笛》这篇课文当中，几次写到了爷爷的芦笛？每一次是在什么样的情况下写到的。请你打开课文，仔细地看一看。

生：（认真地阅读课文）

师：那些地方提到的，可以作些记号。

师：现在谁来交流？我请一位同学来说

生：课文中三次写到了爷爷的芦笛。第一次是在这爷爷的想象里听到了芦笛声，第二次是他们一起做芦笛，爷爷吹起了做的芦笛。第三次是在强强的恐惧中，爷爷的芦笛帮他驱赶了恐惧。

师：讲得非常好，语言简炼明白。还有没有其他同学说。

生：第一次是在强强的想象里，第二次是爷爷和他在芦苇丛中做了一支芦笛，第三次是在强强害怕的时候爷爷吹芦笛提醒他，给予他勇气。

师：“给予他勇气”看他说得多好，还有同学说吗？

生：第一次是在强强的想象里写的，第二次是在风平浪静的时候写的，第三次是在暴风中写的。

师：作者在暴风中写的？呵呵……他说得很好，第三次是在一个暴风之夜写的。你重

新说，要把话讲清楚。

生;第一次爷爷的芦笛出现在爷爷的想象里，第二次……第三次爷爷的芦笛声出现在暴风中。

师：都清楚了吗？课文中三次写到了爷爷的芦笛，每一次写到爷爷的芦笛，对一个孩子说，感受如何？下面我们一起与强强去感受那婉转悠扬的芦笛声吧！先请同学们读一读课文的第一自然段，边读边体会，想象中的大海、笛声是怎样的？

生：（自由地朗读课文）

师：谁来读一读第一自然段？（指名读）其他同学认真听。

（生读第一自然段）

师：你们听起来有什么感受？评价一下她的朗读。

生：她读的最后一句“吹奏起来……”“婉转悠扬”读得非常好。

生：她读得非常生动、流利。

师：你又肯定了他的优点。

生：我觉得她没有把那个省略号读出来。

师：省略号怎么读啊？还带着一股浓浓的海水味儿，省略号〉（生笑）我知道，她的意思是这个省略号要读的有味儿，对不对？我听了他的朗读后，也有感受，第一，她读得声音很甜美，像电视台的播音员一样。第二，不紧不慢的，节奏平稳，这是一种良好的心态。第三点，她读书非常投入，很专心。老师还有一个建议，我们读书呀，要像唱歌一样，要有高有低，有时快，有时慢。有的要读重一点，有的读得轻一点，要有变化，同时，要注意它描述的蓝天、海水，海鸟翱翔……想象这些景物交织在一起的画面，给人一种什么感受。要酝酿一下感情，语速、语调要有变化。再来读，我希望能听到不同的表达方式。

生：（再读，明显有进步。）（师同时夸奖）

师：有进步吗？她已经有了进步了，如果老师让她读第三次，你们相信她会读得更好吗？

生：相信。

师：第四次呢？

师：更相信。

师:不错，我相信每次读，都能得到一次锻炼，一次进步。我们再读，要注意什么地方要读的舒缓一点……

（生读，读得很好！同学们自发鼓掌）

师：你会了朗读，假如用文章中的词评价，用哪个？

生：婉转悠扬。

师：是啊，我们自己读一读，也要读得婉转悠扬。

（生自己练读）

师：想一想，为什么说笛声还带着“浓浓的海水味”呢？

生：因为芦苇长在海边的，所以苇叶得成分跟河边的芦苇不一样，所，所以吹起来就不一样。所以它有海水的味儿。（众笑）

师：呵呵，我听出了两成意思，第一，芦苇种类不同，第二，因为生长的地点不一样，所以爷爷的芦笛有浓浓的海水味。还有那位同学说一说的？

生：我认为爷爷吹芦笛的技艺好，给人在大海边的感觉。

生：我觉得强强听到了笛声，就仿佛看到了辽阔的大海。

生：可能是爷爷吹得好听，所以他就像听到了一样。

生：爷爷是在海边长大的，了解海，所以笛声就有浓浓的海水味。

师：我们同学的发言很有水平。爷爷是在海边长大的，他用海边的芦苇，做成了芦笛，他的笛声里有浓浓的海水味，我们学到课文的最后再看一看，这个笛声里还包含着什么，好吗？

师：现在我们来看看，在强强的想象里，这个笛声是什么样的？这笛声让他想到了什么，这笛声让他体会到了什么？爷爷、大海、生活……

（师在黑板上写填空题：在强强的想象里，这笛声 ，这笛声 ，这笛声

……）

现在请你写一段话。注意，这是在他想象当中的爷爷的芦笛。

（生写在测验纸上）

（师巡视，发现细小的错误也耐心指导。）

师：好了吗？谁来说？

生：在强强的想象里，这笛声是婉转悠扬的，这笛声是抑扬顿挫的，这笛声让他想到了性情多变的大海，似乎在这优美的笛声中，还夹杂着一股浓浓的海水味。

师：不错，这个同学写得很美。

生：在强强的想象中，这笛声清脆悦耳，这笛声有时忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑……，这笛声让人久久沉醉在其中。

师：你那个“忽”字太多了。（众笑）

生：在强强的想象里，这笛声是优美清脆的，这笛声是大海的使者，传递给人一种大海的情调，这笛声是爷爷对他的爱，对他的关心。

师：好，把后面改一下，改成“体现”就好了。

生：在强强的想象里，这笛声婉转悠扬，这笛声让他感到海的平静、温顺，这笛声，让他体会到在海边生活的一种美。

师：在海边生活的一种——乐趣。

生:

在强强的想象里，这笛声是那样婉转悠扬，还带着股浓浓的海水味，这笛声让强强想到了那柔和平静的大海，这笛声体现了爷爷对大海边生活

师：说得真好，这笛声体现了爷爷对海边生活的热爱。说得非常生动。

生：在强强的想象里，这笛声不但婉转悠扬、平静，这笛声，如春天里的小花、小草，透着生气，透着活泼，这笛声，向宁静的夜空，恬静而又神秘……

师：她说得很有特点。

生：我觉得她把笛声写得很神秘。

师：他用比喻的方法，把笛声写得更有诗意，更生动了。

师：刚才同学们都说得不错。这是强强想象中的芦笛声。那么在现实中，真的到了五月间，到了大海边，爷爷的芦笛声又是怎么样的？请大家读后面的几节。

（生读书）

师：请一位同学来读读看。

（生读）

师：读得非常好，老师想问一下，读了2、3小节，你发现五月间强强去的那个日子，是个什么样的日子？

生：……（语塞）

师：是个说不出来的日子。（众笑）

师：看课文

生：是个苇叶葱茏的日子。

师：是个苇叶葱茏的地方。

生：是个温馨的日子。

生：是个自由自在的日子。

生：是一个令人心旷神怡的日子。

生：是一个风平浪静的日子。

生：是一个美得让人觉得说不出来的日子。

生：是一个令人向往的日子。

师;这么一个温馨的日子，作者通过哪些词语传达出来的？

生：柔和温润、平静得出奇、温馨、柔嫩。

师：是啊，如果我们能注意到这些词，我们就能马上感受到那令人心旷神怡、风平浪静的海边风景。在朗读时就是要通过这些词语表达出这样的日子，你再来朗读一次！

生：（朗读，语气、语调有明显的变化。）

师：读得很好！奖励你继续往下读。（众笑）

生：（继续读：“爷爷，爷爷，我们做芦笛去！”）

师：这里用了两个爷爷，用了两个逗号，这里强多希望爷爷能带他去做芦笛去。所以应该怎么读？

生读

师：可爱的小孙女。好吧，我们走……

生愣住，随即接上：“好吧，爷爷，我们……”（众笑，欣赏）

生：（再读，语气有了变化，但仍然读得比较慢。）

师：你不够急切！

生：（再读，“爷爷，爷爷”能紧凑了，但声音较轻。）

师：爷爷岁数大了，有点耳背！（众笑）

生：（再读，声音很响亮。）

师：读得不错，你觉得他读得怎么样？

生：我认为他读“爷爷，爷爷”的时候，一、读的带点童音那种感觉来读……

师：哦，你有童音吗？

生：我都这么大了，怎么可能还有童音啊？（众大笑，生继续说）这儿还应该带点撒娇的声音，因为强强很想做芦笛。可是，他刚才读得时候一点没有撒娇。

师：你会撒娇吗？

生：我不会。（众大笑）

师：他说，应该读出一个孩子的声音，一点童趣，不错！我们要像他一样体会，像他一样用心感受。

师：累吗？

生：（点头，又摇头）

师：说实话！

生：有点累，但值得！（众大笑）

师：这就叫进步！这就叫锻炼！这就叫成长！继续！

生：（读得十分投入）

师：这才是读得有感情。在风和日丽的日子里，这笛声又是怎样的？这笛声又给强强怎样的感受？这笛声给你留下了这样的印象？拿起你的笔，写下来。

（师出示填空题：在风和日丽的日子里，这笛声 ，这笛声

，这笛声

; 。）

生：（写对笛声新的感受）

师：谁愿意来交流？

生：在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳；这笛声招引来许多海鸟；这笛声让强强心里特别高兴。

生：在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳；传得很远很远；这笛声让海鸟都陶醉了；这笛声让强强更加向往爷爷的小闸屋。

师：用得多棒啊。“向往”，你看，他把课文读到心里去了。向往什么呢？

生：向往大海边的生活。

生：在风和日丽的日子里，这笛声是清脆的；这笛声象海水一样柔和温润，，象海风一样，带着初夏的温馨……

师：多好啊，用上了课文中的词“温润”“温馨”

生：（接着答）这笛声吸引了好多海鸟；这笛声让强强感到高兴；这笛声把强强所有的烦恼都赶跑了，十分快乐。

师：这个“赶”字用得好！这笛声赶走了烦恼，这笛声赶走了——

生：这笛声赶走了寂寞。

生：在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳，轻快活泼；这笛声好似碧波荡漾；这笛声令他心旷神怡。

师：嗯，你看，可以调换一下顺序，先打给比方，说笛声想什么，再说笛声怎么样，最后说笛声给人的感受，你改改，再读读，感觉就不一样了。

生：改换顺序后再读。

师：改了后有什么不同呢？

生：（思考片刻）顺耳了些。（众笑）

师：看，你这么一改，不仅顺耳了些，更精彩了！

生：在风和日丽的日子里，这笛声好似仙乐，引人入胜；这笛声让人听了不由想，我不如认他做爷爷，好让他天天吹芦笛给我们听（众大笑），这笛声让强强听了，心里特别爽。

师：你的这段话啊，特别生活化（众笑）

生：在风和日丽的日子里，这笛声仿佛把强强也变成了一个音符；这笛声把爷爷对强强的爱全部释放出来；这笛声让强强觉得有这么个爷爷非常高兴自豪……。

师：你也说得很好，但是不很顺耳，怎样才能让人听得顺耳呢？要去琢磨琢磨。

师：白天的大海、笛声是充满诗情画意的，是令人心旷神怡的，那在那个风涛之夜，笛声给人的感受完全不一样了。笛声给了强强什么感受呢？请你继续往下读。读课文的7——13小节。

生：（继续朗读第7到第13自然段）

师：谁来朗读？

生：（读第7自然段）

师：很好，她读得非常投入，静静地读。你能说说这是一个怎样的黑夜？

生：是一个令人恐惧的、可怕的黑夜。

师：这里那些词可以看出来这样的夜是令人恐惧的、害怕的？

生：狂怒、喷洒、摇撼、颠簸、吞没

师：读着一段话的时候，要把握这些词，想象着朗读，相信你一定能读得好！ 你来读好吗？

生：（读第一句）

师：很好，感情的基调定得好！

生：（继续读 ）

师：很好，看来你在用心读了。

生：（继续朗读，读得声情并茂。）

师：读得不错，很动情！我要奖励你！奖励你——

师：奖你继续往下读！（众又大笑）

生：（继续读）读到“爷爷”处

师：（插读）爷爷，我们一起做芦笛去……这个意思。

生：（有所悟）重读

师：这两个自然段，让我读出了一个字？

生：怕！

师：对！（板书：怕）课文写得是那样生动、形象。请你自己再读一遍，要用心体会强强此时此刻的内

生：（很投入地朗读）

师：这里的“焦急”，你是怎么理解的？

生：认真再读，读得很好。

师：这一句“啊，爷爷的芦笛”，要读出急切来。

生：（继续读）

生：这里是表明强强担心在这么黑暗的夜里，爷爷在狂风怒潮的堤岸上查看的时候有什么危险。

生：担心爷爷的安危。

生：我觉得是强强盼望爷爷快点回来，因为他一个人在屋子里，非常害怕。

师：你有过这样的体会吗？

生：有的。下大暴雨，闪电，打雷的时候，我也会吓得钻进被窝，捂紧耳朵的。

生：强强也在为自己担心，是自己害怕。

师：真好！你们体会得很丰富。继续往下读！

生：（读第11、12、13自然段）

师：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声对强强来说，意味着什么？这笛声给强强带来了什么？这笛声又给予强强什么？这笛声使强强懂得了什么？这笛声又让我们现在的孩子明白了什么？请拿起你的笔，写下来。

（师出示：在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声 ；这笛声

；这笛声 。）

生：（专心地写自己的感受）

？

师提示：这笛声让强强想到了什么，又明白了什么？特别要注意文章最后的一段话。

师：谁愿意来交流

生：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声把强强的恐惧驱赶得一干二净……师：把这里的“把”字改成“将”。

生继续：这笛声给了他勇气，这笛声让他懂得，不沾点海水，就长不结实。

师：很好，谁再来。

生：在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声将强强的恐惧驱赶得一干二净，这笛声给了强强许多勇气，这笛声使强强想起了爷爷平时爱说的一句话“海边的孩子，不沾点海水，就长不结实”。

师；很好，有和刚才这几位同学不同的吗？

生：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声像海浪一样锐不可当]；这笛声充满了爷爷对强强的爱；这笛声给了强强鼓励；这笛声给予了强强勇敢。这笛声体现出了爷爷说过的一句话“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。“

师：体现了爷爷说过的一句话，这句话包含着什么意思？

生：一个人，总想不接受锻炼，就不能长大成为有用的人。

生：在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声让强强给予他勇气；这笛声让强强变得坚强；这笛声让强强懂得了不经受锻炼，就长不大。

生：在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声是强强的支柱；这笛声充满了力量；这笛声充满了希望和鼓励。

生：在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声安慰着他；这笛声鼓舞着他；这笛声让强强明白：不“经历风雨，怎见得彩虹“的含义。

生：在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声是神奇的，这笛声把强强从恐惧中拉出来，这笛声让强强学会了勇敢，这笛声让强强变成了一个真正的男子汉〉（众鼓掌）

师：这句说得好，像个小小男子汉！

生：在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声让强强想到了老师的鼓励；这笛声让强强想到了世界到处都是爱；这笛声让强强想起了家人的关怀，这笛声让强强感到有一种说不出的勇气，让强强什么都不怕了……

师：写到这里，你们对爷爷留下的那句话有了自己的理解，那就是——

生：阳光总在风雨后。

生：人生道路上总会经历坎坷。

师：这是你的名言（众笑）

师：难以成就大业。

生：不经受挫折和失败，就不会变得勇敢坚强。

生：人就是在磨砺中成长的。

师：这笛声还包含着什么？

生：这笛声让我们想到了沧桑的经历。

师:是啊，一个海边的老人，这笛声里包含了他的沧桑。

生：这句话包含了一个“土包子”对自己孙子的期望。

师: 是吗？这样一个勇敢的、饱经风霜的老人，说出了这样包含哲理的话，你觉得他“土”吗？

生：不土。

师：可敬吗？

生：可敬。

师：你希望有这样一位爷爷吗？

生：希望。

师：今天我们学习了《爷爷的芦笛》在想象当中，爷爷的笛声给人以美好的想象，在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳，让人心旷神怡；而在惊涛骇浪的日子里，在那令人恐惧的时刻，这笛声给予他的是勇气，告诉了强强，一个人在经历磨难之后才能更好的成长。

师：假如说想象当中的芦笛是“梦中”的芦笛声，那么，苇叶葱茏的五月，是“眼中”的芦笛，那最后，在黑夜中的芦笛是他“心中”的芦笛。（学生跟着说）

（板书：梦中 眼中 心中 ）

师：这心中的芦笛不仅仅是芦笛，他还给了强强成长的力量，给了我们很多启迪，愿这芦笛声永远留在我们的心中！我们齐读课题。

生齐：爷爷的芦笛

师：下课！