〖语文教学中朗读的训练和指导·创设朗读的语感情景〗

创设朗读的语感情景也可以借助现代教学手段渲染。例如教学《狼牙山五壮士》的“英勇跳崖”时，放出五壮士英勇奋战，不屈跳崖的悲壮场面。学生的情感和作者产生了共鸣，气势磅礴的读出了此段。特别是高喊的口号，更是惊天动地，气壮山河，对壮士的敬佩溢于言表。也可以借音乐烘托，等等。总之，就是利用各种方法调动学生的每个感官，达到培养学生朗读能力的目的。

可以说，朗读是学习语文的金钥匙，是提高学生综合素质的重要手段。作为一名小学教师，我们应该加深对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。

〖现代教育技术在新课标中显身手·多媒体教学展现情境，激发学习兴趣〗

全国上下掀起了新课程改革的浪潮，新课程改革巩固了现代技术在教学中的地位。在传统的教学方法和手段中，老师指导学生学习主要靠一支笔和一块黑板，老师在黑板上边讲边示范。示范时，教师的身子挡住了一部分学生的视线，面对学生讲就不能同时写字;如同时讲和写，则老师不能对着学生。虽然辅以其它的方法，但都是静态的，不具有生动性。传统的做法显得单调和枯燥无味。没有生趣。对于低年级的学生来说，难吸引学生，经常是事半功倍，效果很不理想。

现代科学技术的飞猛发展，心理学的研究成果，给我们的教学工作带来了机遇，现代化的工具让我们的教学工作充满无限生机。在教学中，我们可以运用FLASH等动画制作软件，制作出生动有趣的画面，变静为动，让学习变得生动有趣，符合现代心理学，教育学的研究成果，使学生乐学，让教学上了一个新台阶。

依当前形势，电教媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学效率，在我国教育界已经形成了一种共识。当前，国家教育管理部门把这种共识形成了法规性的文件，要求中小学教师要了解，掌握现代教学资源，学会运用多媒体进行课堂教学，同时还要不断提高应用电教媒体的水平。各类电教媒体有各自独特的功能，它们之间是功能互补关系，不是替代关系。教师要了解各种媒体的特性，功能，然后把握教学目标，确定适用媒体的类型和使用目标，在课堂教学过程中何时使用何处媒体效果最佳，等等。

教师，学生，教材，媒体是课堂教学的四要素。在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间，学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。可见，教学媒体是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。教学媒体多种多样，功能有异有同。

平时老师上课只能用语言和肢体表达，多媒体能直观形象逼真地将语言中的情镜展现出来，能把学生吸引过来，让学生从听觉，视觉，感观上去领略语言文字描绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。如小语教材第九册《狼牙山五壮士》是描写抗日战争时期狼牙山五位壮士为了掩护部队前进，英勇牺牲。如果老师光用语言介绍，不管你的语言多么感人，处在新世纪的学生不能感受到当时的情景，无法体会课文的中心思想和感情。如果运用多媒体播放课文录象，形象直观地展现五壮士壮烈牺牲的情景，更有利于学生的学习。

〖选准切入点 把握课文本质·从课题切入，把握重点〗

“切入”是一种教学手法，就是在教学过程中寻找训练的最佳入口处，再输入各种教学信息，达到直奔中心，直取重点，以牵一发而动全身的目的。“切入”还是一门教学艺术，讲究切入位置的选择，只有选准切入点，读中思，思中疑，疑中议，才能把握课文本质，提高阅读能力。

题目是文章的“眼睛”，是“窗口”，在文章中具有特殊的作用和地位。教学时，启发学生从课题切入，可以把握课文整体，点面幅射，学有重点。往往还可以起到牵一发而动全身之功效。

有的课题揭示了中心：

审题时，就可单刀直入，直奔中心。如《狼牙山五壮士》一文，可紧扣题眼“壮”字切入：为什么称“五壮士”，而不是“五战士”呢。“五壮士”的“壮”表现在哪些地方?这样引导，学生就能把握住英雄们坚贞不屈的壮烈之举这一中心。

〖巧用插图，培养学生听说读写能力·观察插图培养理解能力〗

在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时充分发挥课文插图的作用，就能对学生进行听、说、读、写能力的培养。

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。如在教学《狼牙山五壮士》一课时，出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

〖更新观念，切实应对课改中的困惑·课堂活跃起来拉，语文知识落实否〗

实行小学语文新课程改革，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，关注每一位学生的发展，把课堂时间返还给学生，充分张扬学生的个性发展，尊重学生独特的体验，强调得尤为重要。许多教师把新课程中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。但是，看到有的教师把新课程融合到语文教学中时，有些现象使我感到困惑：课堂活跃起来拉，语文知识落实否?

“课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”、“教师讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一些教师在教学设计时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动。有的甚至乱用表演，有个老师在教学《狼牙山五壮士》时，突发奇想让五个学生上台表演五壮士跳崖的情景，学生们嘻嘻哈哈的演完了，台下的学生也跟着嬉笑，把原本很严肃的一件事演成了闹剧，不仅没给教学增色，反而让教学一败涂地。简直是弄巧成拙。结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书?有没有置疑问难?掌握了哪些基本的语文知识?发展了哪些语文能力?语文素养是否有所提高?知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否协调体现?这些都值得我们思考。

我们现在的小学语文新课程改革不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，教师及时抓住了学生课堂中的哪些闪光点，这些活跃气氛的活动是否有益于学生在求知的生涯中具有可持续发展性。

诚然，活泼的课堂气氛不可缺少，但这并不是我们教学的唯一选择和最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习，积极思考，乐于探究的学习氛围，鼓励学生积极主动地投入到课堂学习活动中，成为真正的学习主人，使我们的课堂教学真正做到求真务实，务实求真，真中求活，活中求实。

〖作文教学研究性学习的几点做法·再造想象训练法〗

一个不能创新的民族是没有希望的民族。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。提高学生的创新素质，培养创造性的学生是历史赋予我们教师的责任。

素质教育的核心就是培养创造能力和创新精神，而培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生自我，通过创设特别的情境，给学生自主活动，自由创造的条件。学生有了自己需要表达的内容，必须有强烈要说出来的感觉，有了创造的欲望，从而就有了写作的源泉。

写作，本质上是创造，是一种独创性很强的精神劳动，是训练和培养学生创造思维能力的重要途径。

再造想象，它是借助语言的描述或者图表的说明而形成的新形象，是一种再造过程。我们平时记人叙事、写景状物，很大程度上是再造想象。运用录像机来进行再造想象的训练可以达到理想的效果。例如：用录象机放《狼牙山五壮士》英勇跳崖的场面，放完后让学生口述或用文字表述出来。这种方法既训练了学生形象的记忆能力，又训练了学生再造想象的表达能力。表述的越准确、再造的形象越完整，而且把形象训练与写作训练密切联系起来。这样发展了学生智力。为培养创造精神奠定了坚实的基础。

〖也谈围绕题目质疑〗

不知从何时起，语文课的第一环节就是齐读课题，然后围绕题目质疑，好像不如此，就不是在用学问式教学法教学。也许是此招屡试不爽吧，其他教学模式的研究者、实验者也纷纷效仿。吾本不以为意，不想前几日在执教《两小儿辩日》后，受到两位评课者的质疑：没有理解文章内容，光从题目上能提出什么有价值的问题?乍听之时，觉得亦有道理;细想一下，觉得此理不通，觉得应该为“围绕题目质疑”一法讨个说法。

俗话说，题目是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，因而教师在教学中引导学生审清题意，在题目处设置疑问，从而为阅读课文串起一条五线十分必要，这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，能有效地提高阅读效率和写作能力。如教《狼牙山五壮士》，教师可紧扣课题重点字“壮”来引疑：课题为什么用“壮士”而不用“勇士”或“烈士”呢?在教师的引导下，学生认为“壮士”是指特别英勇豪壮的人，而且也不一定牺牲，所以壮士的称谓最合适。接着教师可追问：五壮士“壮”在哪里呢?这样，教师紧扣题目中心词“壮”字，提出问题，造成悬念，从而引导学生抓住文中体现“壮”的语言、动作和心理活动，认真研读、分析探讨，多方品味。

〖落实“三维”目标，构建生命课堂·落实“三维”体现在真正重视学生在阅读过程中的主体地位〗

新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”《小学语文课程标准导读》中，也告诉我们：做好三维目标的整合，不是把三个维度简单地叠加，而要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。因此，有效的语文教学，就是让学生亲历学习过程，获得知识与能力，促进学生情感态度价值观地进步发展，全面提升语文素养。如何使“三个维度”水乳交融、和谐统一?这的确是当前广大语文教师的热切关注的焦点，我愿意谈谈我的体会与同仁共同探讨。

新课程理念认为，阅读是学生个性化的行为，是学生心灵与文本碰撞的过程，同时也是学生情感内化的过程。而阅读教学中积极健康的情感、态度、价值和正确的价值导向，只有在阅读的过程中，渗透到阅读的内容和方法上去才能得以滋养，使学生真正关心作品中的喜怒哀乐，促进生命价值的认同。要达到这一点，我认为首先要做到的是：让学生充分自主阅读与充分自主的思考。以下两个案例，就是充分让学生自主去借助语言文字训练同时获得情感体验达到情感与知识相统一的训练效果的。

再来看在执教《狼牙山五壮士》课例中，课堂上我充分利用网络现有资源，为学生设计了一个与英雄们“对话”的“英雄之光”网页，目的是不仅只是想拓展了学生了解信息的空间，更重要的是想为孩子们创设一个直观的教学氛围，形成相互尊重、信任、合作的师生关系。他们根据自己感兴趣的板块内容点击浏览后，智慧显出来了!有同学提出：“老师，我又有一个新的学习方法，我们可以根据网上所学到的结合自己的理解用课文剧的形式表演出来。”于是，我采用了他的意见，还邀请我参加了他们的表演呢!表演以自愿组合小组为单位，包括我在内人人参加表演，同学们的神态、语言都很有新意，尤其是文中五壮士完成掩护任务准备转移时的那段内容，更是精彩纷呈。“前面有两条路：一条通往主力部队转移的方向，一条通往三面都是悬崖的顶峰，走哪条路呢?班长斩钉截铁地说了一声：‘走!’带头向莲花瓣走去。”给我印象深刻是平常不善言辞，更不善表演的同学，此时是那么大方，说话那么铿锵有力!

这样的课堂让学生体验到了获取知识的这一过程的快乐，展示了他们积极踊跃、大胆创新的学习能力以及爱英雄、恨敌人的思想情怀。

〖在阅读教学中训练学生说话能力〗

阅读课文是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，那么，如何在阅读教学中利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话呢 浅谈我的一点体会。

一、抓住课题练说

有的课文题目标明了所写的“任务和事情发生的地点”。如《狼牙山五壮士》，这篇课文，我充分利用题目含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如(狼牙山五壮士)一课，我是这样设计的：

1、让学生说时间：

__，五壮士在狼牙山。

2、在说时间的基础上说“干什么”?

__，五壮士在狼牙山__。

3、启发学生经过三次不同的说话训练，不但锻炼了说话能力，还初步了解了课文内容。学生上这样的课有兴趣，同时还甩掉分析课文的旧的教学模式。

二、借小标题练说

复述课文是训练学生说话的重要方式之一，它是让学生进行再创造的过程，也是一种强化说话的训练的方法。再以《狼牙山五壮士》为例，学生在整体感知课文之后，细细品味课文时，我就让学生按事情发展的顺序列出小标题：接受任务，诱敌上山，痛击敌人，引入绝路，顶峰歼敌，英勇跳崖。然后让学生借助小标题按：“课文先讲__，然后讲__，接着讲__，最后讲__”的顺序说一段话，再要求学生以这段话为基础，尽可能用上课文的语言结构，积累的新词汇，进行复述。课上不断地为学生创设情境，给学生说话机会。这种训练，既达到了巩固学习课文内容的目的，又提高了学生说话的技能，技巧，还强化说话训练。

〖谈阅读教学中问题的设计与提出·应让学生学会提问〗

《语文课程标准》“倡导自主，合作，探究的学习方式”，使“探究学习”成了当今教育界的热门话题。而要想成功地组织和实施探究性学习，关键在于培养学生的“问题意识”。因为探究学习是一种类似于科学研究的学习活动，学习内容是以问题的形式来呈现的，它强调突出学习的自主性，重视学生主动积极的参与精神，让学生通过自主地发现问题，分析问题，解决问题等探究活动来获得知识，技能，培养情感与态度，发展探索精神和创新能力。这就要求教师在课堂上少讲，少问，把课堂还给学生，设计，提出富有探究价值的问题，并逐步指导学生学会提出问题，进行自主，合作，探究学习，来实现教学目标。下面就小学语文阅读教学中问题的设计与提出，谈自己的一点体会。

提出一个问题比解决一个问题更重要。“学生是学习和发展的主体”。因此，实际教学中，教师应放手让学生提出疑难问题，更要逐步指导学生学会根据不同的教材特点提出具有探究价值的问题，不断地使他们有所发现，有所领悟，有所认识，有所提高。提出问题一般可从如下几方面入手：

据课题发问。这是阅读教学中最常用的质疑导读方法。即抓住课题中的有关词语质疑设问来导读。如《狼牙山五壮士》“壮”在哪?可较直接地抓住课文主要内容或中心思想。