汉字是一种优美而深隧的文字，它“是一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就有一个故事。”（安子介）但是，由于汉字笔画较多，形状交叉繁杂，对于初学者，尤其是小学生，学习汉字并不是一件容易的事情。那么,究竟应该如何使他们乐于并易于识记汉字,走入汉字规律的大门呢?

通过分析小学生的认知特点我得出结论:低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻，好奇、爱玩，容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想，进而促进他们对规律性事物适应能力。针对小学生的这种认知特点，我认为构建趣味性识字为主的教学课堂，采用趣味性识字教学，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，感悟汉字的构字规律，有着相当的必要性。因此，我在教学中采取了如下方法，效果良好。

一、独体字教学

独体字是汉字的基本构件之一。在进行独体字的教学中，我们可以主要使用：

1、直观展示法。即通过种种直观演示，如图片、实物、肢体动作等使汉字形象化、具体化。小学生的好胜心较强，当看到抽象难懂的汉字突然和他平时见过的东西发生了联系，他的大脑马上会反映：“这个我会！原来这字是和它有关的呀，真像，太容易学了”就这样，汉字一下子在他的脑中生动和具体起来，在不断的观察、对比中，他逐渐感悟到汉字的构字规律。

2、歌诀记忆法。例如在学“瓜”时，就可以直接教学“平撇竖撇竖提点，再加一捺瓜儿甜”的儿歌。

3、综合法。如下面“雨”字的教学：

我出示一幅“雨”图：一间漏屋，外下大雨，内下小雨。然后启发提问：“同学们看一看，‘雨’字的各个笔画和图中的哪个部分很相像呢？”

学生想象思维的闸门一下子打开了，课堂气氛顿时活跃起来。在学生讨论、汇报、交流的基础上，我们一起总结出了“一横一门框，一竖在中央，四个小雨点，柱子两边藏”的口诀。

形象的字形分析、琅琅上口的识字歌谣，不仅调动了学生的学习热情，而且还有利于他们掌握字形，把字写正确、写熟练，为以后合体字的学习奠定了坚实的基础。

二、合体字教学

合体字的构成通常是有一定理据的，经过对一些独体字的学习，小学生对汉字已经有了初步的感知能力，他们会很快发现：合体字是由一些他以前学过的独体字或部首组合在一起的。因此在学合体字时我采用了“部件分析法”（部件分析法：指把合体字拆成一个个学生熟悉的小部件，然后将其组合，使学生易学易懂）。在这时我制作了一些能够活动的教具：⑴转动式。主要用于部首变换练习。⑵拼装式。主要用于在独体字基础上的合体字学习。⑶抽拉嵌入式。用于强调关键部位等。通过使用活动教具对这些合体生字进行拼、拆、变、换，“双手动一动，头脑动百动”，在手和脑的并动中，学生轻松完成了生字的学习。这些方法明显地提高了教学的效率，并有效地防止了错别字的出现。活动教具既可以单独使用，也可以和文字游戏等配合，这样效果较佳。例如“步”字的教学，我就采用了拼插法和字谜的综合法：先出示谜面“上面正少一横，下面少缺一点”，叫学生凭空进行猜想，是有一定难度的，这时我分别出示两个插片“正”和“少”，学生就有了思路了，纷纷提示老师：“把‘正’字的那一横摘下去！”“把‘少’字的那点去掉！”老师于是在学生的“指导”下，把部件多余笔画去除后进行拼插，学生兴奋地喊起来：“那是——‘步’！”自己通过劳动获得的果实总是格外甜美，这个字他恐怕很难弄错了。

字谜和儿歌在引导学生学生部件分析中所起作用也是很大的，我和学生经常一起编写儿歌、字谜，现在已经积累了近千条，如：

“金”

值钱不值钱，全靠这两点。

“高”

一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里边藏。

“叶”

一字生得怪，田里到田外。

“闷”

一心不出门，烦人不烦人。

“弟”

头戴兔儿帽（｀＇），身穿“弓”字衣，一只腿站立，一只腿跷起。

“春夏秋冬”

三人同日去观花(春)，一自文是一家(夏)，禾火二人并肩坐(秋)，夕阳桥下一对瓜(冬)。

“十分好笑”

东西南北路迢迢(十)，八仙下山带把刀(分)，一子一女并肩坐(好)，一根竹子比天高(笑)。

这些方法，既符合儿童认识事物的规律，又利于他们掌握汉字字形，易记难忘。

三、处理形近字、难繁字

形近字、难繁字是识字教学中的难点，更需要教师精心设计教法。我通常运用活动教具使这些生字“活”起来，让学生分出他们的“长相”“特色。如区分“清、青、睛、晴、情、蜻、清”等字，这些字不但形近，读音也差不多。这时，我使用了转动式教具，并配上相关的图画，在转动教具的过程中，学生们不断地进行归纳总结，自己发现了“青”是表音的字，“虫”与虫有关，“目”与眼睛有关，“日”与太阳有关等许多都是本来打算教授的内容，既分清了形近字，又感知了汉字的构字规律，一举数得。最后我们一起编写儿歌：“青青草，草青青，小小蜻蜓大眼睛，天空晴朗太阳红，青山清水好心情。”孩子们在兴高采烈地背儿歌中结束了这堂课。

像这样的字还有“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”等等。在这一环节中我还大量使用了活动教具，配合嵌入法，填空法等进行难繁字教学，使错别字的数量大大减少了。

除此之外，我还常常在班里进行“赛诗会”“字迷会”等语文活动大量运用文字游戏，学生兴致勃勃地进行背诵、猜想，有的学生自己发挥编写的字迷更是多姿多彩，我们班现在就有“儿歌大王”“字谜大王”30余人，学生兴趣极强。其它像“打苍蝇”、“找朋友”、“记路牌”“看我东西南北风”……这样的语文活动数不胜数。我在班里还设立了“活动专利奖”，谁想出了新的“玩生字”的方法，马上可以获得专利，取得学生们自制的奖牌。这些做法不但极大地增强了孩子识字的兴趣，而且有效地控制了错别字的出现频率，事半功倍。

总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”通过这些看上去简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中便已活化成一幅小图画，或一个小故事。也许他们并未察觉，但他们其实已经走入了一个阿丽斯的童话仙境。