北师大版小语教材第二册《语文天地》中有一道“有趣的玩具”的读说练习，要求学生认识各种各样的玩具。我想对各种各样的玩具，孩子们一定很感兴趣，而“语文综合性学习有利于学生在兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。因此，我便设计了以“各种各样的玩具”为题，以“认识玩具、介绍玩具、设计玩具”为内容的综合性活动。在实践中，我经历了从失败到成功的探索，感受了从失败到成功的快乐，领悟了从失败到成功的关键：这就是新教材的独特魅力和新课标的崭新理念。

片断一：山重水复疑无路，柳暗花明又一村

这节综合实践课的重要目标是以各种各样的玩具为载体，培养学生的口语表达能力。为使学生说话避免一些烦琐的、老师无法调控的句子，我安排了统一的句式训练：用“是用来”的句式来介绍图上的玩具；用“的本领可大啦！它可以”和“我最喜欢，它可以”的句式来夸夸课本上这些玩具和自己带来的或喜欢的其它玩具；用“我想设计”的句式来介绍自己设计的玩具。在课上，我使出浑身解数，引导学生“依葫芦画瓢”，稍一出轨，我就立即拉回——“你能用这样的句式说说吗？”满以为，这些句式既可以让学生有话可说，又可以使教师有效调控，而结果却适得其反，它像绳索一样，牵着学生的鼻子，学生循规蹈矩，小心翼翼，说的都是一些干巴巴的句子。

如：有一位学生自己带来的玩具，非常独特，功能很多，他神气地一一作了介绍。我不仅没有鼓励，反而指着黑板要求他用指定地句式说。顿时，他就像变了个人似的，一下子变得木起来，不知道该怎样说，最后在我的“帮助”下，终于费力地说完一句简单地话。

【课中反思】

难道我事先设计好句式不对？这时，我猛地想起新课程标准上所指出的：教学必须以学生的发展位本,学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程，也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。新课标的理念使我茅塞顿开，豁然开朗。是啊，刚才这个环节之所以未能成功，是因为我忽视了学生的“自我建构”，强调了教师的“外部塑造”。这又怎么能让学生自主学习、自由发展呢？

【调整对策】

于是在后来的课上，我把学习的自动权还给学生，大刀阔斧地砍掉了所有句式，让学生联系生活实际，夸夸自己喜欢的玩具。学生挣脱了绳索的束缚，在课堂上尽情地介绍，大胆地表述。有的说：“‘小猫钓鱼’的玩具可好玩啦！伴随着动听的音乐，‘鱼儿’的嘴吧一张一合的，在它张开大嘴的时候把鱼钩放进它的嘴里，合起来时赶紧提起来，就成功地钓到一只可爱地‘小鱼儿’了。”有的说：“橡皮泥是我的好朋友，我用灵巧的双手把它捏成各种形状，大家都夸我捏得真好！”……学生激情空前高涨，语言流光溢彩，令人欣喜。

【课后反思】

1要努力拓展学生自主学习的空间。

在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位为学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。否则，长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说，只会大大压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，不仅影响学习效率，而且影响学生健全人格的完善。

2要关注学生的生活世界。

语文是开放的，进行语文综合性学习，必须拓展空间，把课内与课外联系起来。课例中，让学生联系生活实际，设计自己心中的玩具，就是把学生的生活世界引入课堂，把学生的心理世界外化于课堂。这样的课堂，表现出极大的丰富性和开发性，既具体又真切，既凝练又开放，各种因素交织如网，构成了实实在在的生活世界与科学世界。因此，从教学角度讲，要尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程将资源，使学习过程成为学生实践体验不断生成与发展的过程。

片断二：恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前

在这节综合实践课上，为了培养学生的创新能力，我起先在结束前安排了这样的环节：让学生设计自己心中理想的玩具。我本以为这是这节课的高潮之处，结果却反而使课堂气氛跌入了低谷。学生听了要求后，一个个神情漠然地拿起水彩笔，若有所悟又似乎迷惑不解地照书上画了几幅玩具，学生为设计而设计，未能迸发出智慧的火花。

【课中反思】

为何学生的表现会如此呢？是不是我没有创设好一个良好的情境？没有先调动学生富含创造性的思维以及设计的积极性？

【调整对策】

由此，我对这一环节及时调整，将原先要放在最后的多媒体课件“丁丁带大家参观玩具”提到了这儿，以创设情境。我故作神秘地说：“哦，有件事老师差点儿忘了，今天早上，老师上班时遇到了大家的好朋友丁丁，他说要告诉大家一个好消息，你们想见见他吗？”学生顿时激动地喊起来：“想！”当我将丁丁带领大家参观各种玩具的多媒体课件放完后，学生兴奋不已。我因势利导：“听了丁丁的介绍，你想说什么？”学生激情高涨，一个有着一双明亮的大眼睛的小女孩说：“我想设计出‘智能动感布娃娃’，它可以陪小朋友玩耍，做各种游戏，这样，我们独自在家里的时候就不会孤单了。”调皮而又从小就想当解放军的家驹说：“我想模仿变色龙的特征设计一种变色装甲车，这样，解放军叔叔就可以隐蔽起来打敌人。”有个小朋友说：“我想设计一种海陆空多功能战斗机，它的功能齐全，会飞，可以在陆地上开，还能潜水呢！”……小朋友们一个个真像设计师一样，说得头头是道，还不住地比划着。我说：“好啊！那小朋友们就拿出水彩笔设计设计自己心目中的玩具吧！”学生早已迫不及待了，伴随着优美的音乐，设计出了一个又一个独具匠心的作品。

没有了老师生硬简单、浓墨重彩的要求，而是留下空白，加上粗线条的勾画和必要的点睛之笔，实处含虚，虚处探实，促使学生积极思维，开发了学生潜在的智力和创造能力。

【课后反思】

1要为学生创设探究问题的情境。

教师的有效指导是综合实践活动得以成功实施的基本条件，而教师指导的重点之一就在于创设学生发现问题的情境，激发他们的探究兴趣。上述课例中，老师抛弃了理性化的简单要求，创设了参观玩具的情境，使学生很快进入角色，主动积极探究，形成表现欲望从而设计出了各种各样的“新式玩具”。可见，没有良好的探究氛围，就没有学生积极探究的热情，更没有如此丰硕的探究成果。

2、要丰富学生的过程体验。

综合实践课所重视的不应仅仅是问题解决的结果，而更应是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。课例中，学生后来画下来的玩具远没有他们说的那么完美，甚至还有很多明显的缺陷，但这些并不重要，重要的是学生能否在老师创设的情境中，唤醒主动性，开发创造性，获取操作悟性。

3、在学科整合中凸现语文性。

尽管语文综合性学习要软化学科界限，“提倡跨领域学习”，注重于其他学科整合，但它首先应该姓“语”。这节课中，我试图让语文语美术学科有机融合，但一开始，我简单要求学生画出自己心目中的玩具，语文课突然变成了美术课，游离了语文学科的范畴，学生自然很难适应。后来，我让学生在画之前先练说，学生在介绍自己设计的玩具时，就很自然地发展了口语交际能力，以后的画玩具便水到渠成了。所以，不管语文综合性活动涉及到哪个领域，哪们学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。

三、有心栽花花不发，无心插柳柳成阴

学生学习动机的激发是实施各种有效教学对策的前提。我在试教时，准备了若干种颜色的大五角星，想以此来作为教学中的激励手段，这其实也是我平时教学中常用的方法。在学生读好词语时发一个，学生说了一句完整的话时送一个，学生上台介绍时，有一个学生就不管好差奖一个。有时，我还在学生练习说话之前说上一句，谁说得好，我就送谁一颗星，好像在推销奖品。一节课下来，奖品送了不少，学生却似乎还不领情，并没有我想象中的那样热情高涨，看重奖励。当一个学生介绍完自己的玩具时，我正要说：“奖你一颗星”，没想到我话还没出口，他倒先对我说：“老师，我不想要了。”那一刻，尴尬让我猛然醒悟，原来滥发奖品跟通货膨胀、货币贬值没多大区别。

【课中反思】

在上周的教研活动中，教导主任丁老师不是刚刚说过：教师要想方设法激励学生学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围，要舍得多种形式夸奖学生。然而，表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用就灵，凡用皆灵。表扬要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，即使是老师的微笑、点头赞许也是一种崇高的精神奖赏。我单单以“五角星”作为表扬手段，是不是太单一了？

【调整对策】

于是，我努力营造一种积极向上的课堂气氛，用“瞧！他介绍自己的玩具时多神气呀！”“我都喜欢上你的玩具啦！”“你的声音越来越响了！”“你真是奇才，将来一定能成为一名大设计师的！”等富有感染力的语言，用抚摸、微笑等无声语言来激励学生。没有了奖品的“诱惑”，反而使课堂气氛活跃了，课堂结构紧凑了，学生的积极性提高了。

【课后反思】

1、要淡化奖赏的外部控制作用。

如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。就像哄小孩吃饭，你吃得好，奖你一个巧克力。饭并不是他想要的，他吃饭的目的只不过使要一个巧克力罢了。五角星很“诱人”，但如果让学生误认为学习的最终目的就是为了得五角星，那就是本末倒置了。毕竟奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味着对个人学有成效的肯定，但如果教师过多依靠控制性奖赏，则会使优生更优，学困生更差。因为优生永远使置疑问难的发现者，合作讨论的组织者，发言交流的代表者，他们拿到的奖品越多，学困生发展和成功的机会就越少，自信心就会逐渐丧失，产生消极动机模式，形成恶性循环。

2、对学生的评价要适而有度。

奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大奖赏，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑。因为这样常会被同学认为使无能的标志。试想说一句“皮球可以用来拍打”就能得到奖赏，学生不把奖品扔在桌上才怪呢！所以，表扬要适而有度，该表扬的绝不吝啬，该高歌的绝不低调，该委婉的绝不显露。有时微妙含蓄的鼓励要比造作的夸大其辞更有成效。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生学习内在的、长久的、不竭的动力。

【思考后的困惑】

1、把学习的主动权还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，但拓展学生的思维与教学任务是否可以完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题?

2、课堂上有一些学生思维敏捷，抢着发言，可是我们要面向全体学生，注意学生的参与面，不可以经常提问这些学生，这些学生几次没被提问到就不举手了，怎么办？

通过对这节语文综合实践课的研究，我对新课标有了更新更深的认识，教学思想上趋于宽松民主，教学过程中趋于开放灵活，教学评价上趋于完善公正。因此，虽然课上得不算成功，但能从失败中寻找到可以改进的因素，从改进中提高教学技能，我觉得也是一种收获，也未必不是一种快乐的体验。