主题：快乐高效课堂研讨

听赵琳、宋贤中、王金英、宋小伟、葛春 燕五位老师的《草原》与《丝绸之路》、《和田的维吾尔》、《画风》、《太阳》、《最后一分钟》

一、听课与评课研讨思考：

1、解读主题：

“快乐”不是课堂表象的热闹，而是学生有滋有味的阅读，自由而具个性思考的表达交流，达到一种课堂阅读的满足。是和谐的课堂情境与丰富的课堂内涵的统一。

“高效”是在一定主题下的“删繁求精”。不是表面化的课堂流程，而是实质性的环节内涵。

2、 感受精神

青年教师的敢于尝试与创新、谦虚与好学精神；老年教师的丰富经验、深刻见地和积极参与的工作热情。都证明了“我们才是课堂的真正的创生着和创造者。”

3、我的思考

（1） 教师的激情讲解不等于学生的兴趣阅读，喧闹的课堂需要安静下来，让悬浮的心归于平静，归于对文本的阅读。

（2） 预习不等于渗透，加大课堂容量的前提是指导学生进行课前有效的预习（主要是把课文读几遍，读通顺，自主获知必要的生活与文字资料信息）。

（3） 要紧紧围绕单元主题组织课堂教学，明确单元内的每一篇课文所承担的学习任务，进行合理的调整与组合，课堂设计要保持课堂的完整性、环节的紧凑性（环节多不利于学生阅读，也容易使课堂琐碎）、阅读的充分性。

（4） 教师应该做一个思想者，应该建立自己的教学主张，教学主张来源于丰富的教学实践、深度的教学思考、广博的学习积淀。

（5） 王金英老师的低年级朴实自然的课堂趣意盎然，当教师“导”含而不露地以兴趣传递给学生，学生不自觉中真正进入了文本化的生活、进入了生活化的文本。

（6）年轻的教师要明确，课堂是上给谁的？是上给听课者的（像唱戏一样供人观赏），还是上给自己的（自己的思想、思考、技法等在课堂中，在学生中得以检验），还是上给学生的（让学生在愉悦的思维中、有效的互动中学会学习），我认为是上给自己的，而最终是上给学生的，是师生的教与学的互动与情感在课堂中的融合与升华。

（7）青年教师要培养自己在课堂上的洞察力与反应力，要时刻关注每一名学生的学习状态，并恰当应用评价进行激励引导。例如，当部分学生交流时，其他学生怎样调控，当小组交流时研讨时如何使用评价等等。使学生始终保持一种良好的坐、读、听、说习惯。

（8）课堂上的每一个环节设计都要赋予充分的内涵和生命力，绝不是轻描淡写，一问一答而过。要让学生能从每一环节学习中、从教师的语言中、从教师的表情中、从板书中感受到“法”，让“法”在教师的言行举止中无处不在、潜移默化。

（9）心情不是说出来的，而是读出来的。读的充分了，背景疑问解决了，心情也就自然流露了。

对于诗歌或精读课文的品读倡导：

“三读”：

一通读，读通顺，知大意；二解读，质疑，解疑，带着理解读；三情读，深入文本，沁入心灵，个性品读。

“六读”：一读通，二读意，三读情（读出语言文字的美），四读法（文法研究），五读我（个性解读、由内至外的情感流淌），六读和（读者、文字、作者和谐一体化）