【案例背景】

于老师认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务;二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。

在教学《奇妙的克隆》时，我尽量在传授知识的同时，渗透人文教育，使学生正确认识科学的发展，激发学生对自然科学的好奇心与求知欲，培养学生爱科学、学科学的情感以及大胆创新的科学精神。在教学过程中积极提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生的语文素养。

【案例主题】

课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性，成为当前语文界的热门话题和关注焦点。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。本案例分析将结合《奇妙的克隆》语文课堂教学的实际情况，提倡主动探究，积极提升学生的语文素养，认真引导学生展开大胆合理的想象和激烈的辩论，通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动等多元互动，重视以发展的眼光来评价学生的交流，尽可能挖掘学生口语交际中的闪光点，并给予充分的肯定，让每个学生都有成功的体验。

【案例细节】

课堂实录片段：

1、想象训练：“假如我会克隆”

师：通过对课文的自学研究和克隆知识心得交流，同学们已了解了许多有关克隆方面的知识，明白了克隆技术的成就。那么假如你也掌握了克隆技术，你想克隆什么呢?为什么要克隆它?要求：1、想法要奇妙;2、想法要有益于人类;3、表达要有条理，语气、语调适当。

师：先请四人小组组织交流，看谁的想法最奇妙，最有益于人类，最能体现出自己的个性。然后每一组推荐出一名上台说给全班同学听。 (学生四人小组展开了热烈的讨论)

师：(讨论完毕)请同学们来认真聆听每一组代表的精彩发言，欢迎随时随地发表你的建议。

生1：如果让我克隆，我会克隆无数对明澈的眼睛。许多人认为有一双好眼睛是理所当然的事，而我并不这么认为。当你看到那毫无光芒的双眼，听到期盼光明的心灵的呼唤，难道你的心灵没有震动吗?上天对他们不公，就让科学来为他们创造光明，就让社会让他们体会真爱。我坚信“科技以人为本”并不是空话。所以我要克隆眼睛，让更多的人重见光明。(赢得全班热烈的掌声)

师：同学们的掌声是对你的克隆设想，更是对你的爱心的最好评价!我也要为你鼓掌。

生2：我想克隆恐龙。(众笑)因为我喜欢恐龙，想再现恐龙时代的盛景。而且具备克隆恐龙的条件，因为恐龙时代的南极有可能处在温带地区，当恐龙死后尸体藏在南极中，而此时的南极很可能已在冰天雪地中，由于寒冷可防止身体的腐化，所以可以提取恐龙的DNA，从而克隆恐龙，这样也可以使后代开阔眼界。

生3：我不主张象他那样去克隆一些史前生物，如恐龙、猛蚂等。因为任何生物的生存与灭绝都不是人类所能控制的，人类应该严格遵守“自然法则”，让生物的发展顺其自然。如果再回到从前，就可能破坏生态平衡。

生2：(红着脸，低声说)我只是想克隆一两只看看，不想影响整个社会的发展。(众笑，小声议论)

生3：我想克隆水，目前世界上的淡水资源严重缺乏，已无法维持人类生存，而人类仍在无限制地浪费水，所以我想克隆水。

生4：我要克隆粮食，拯救非洲正在挨苦受饿的人们，使他们过上温饱的日子。

生5：我们都知道，热带雨林是地球之肺。而亚马逊平原是世界上最大的热带雨林，占地球上热带雨林总面积的50%，达650万平方公里。这里自然资源丰富，物种繁多，被称为“生物学家的天堂”。然而，亚马逊却没有因为它的富有得到人们的厚爱。70年代以来，人们的滥砍滥伐使其三分之一的面容消失在我们眼前，这将意味着维持人类生存的氧气将减少五分之一。所以，我想克隆亚马逊热带雨林，将其安放在撒哈拉沙漠上，使之净化环境。

生6：我反对刚才三位同学的说法。他们的想法很好，表达了他们忧国忧民之心，表达了他们的美好愿望。可是水、热带雨林、粮食没有细胞，如何克隆?(众笑)(有人小声插话)：水可以的，有水分子。

生：如果我有克隆的技术，我会克隆孙悟空，因为他无所不能，可以实现我们很多改变社会的理想。(众大笑)

师：感谢这些同学给大家带来的大胆的、新奇的“克隆理想”，不管它们是否符合科学原理，但都表现了大家的美好愿望，希望科技能带来社会的进步，使人类的生活更幸福!

2、展开辩论

师：课文最后一部分的小标题是“克隆技术造福人类”。请同学们自由阅读这部分内容，思考文题是否恰当。(大家的意见有分歧，书上也说“科学进步是一首悲喜交集的进行曲。”下面，我们就请持不同意见的双方围绕“克隆技术造福人类”的辩题展开讨论。)

师：辩论要求：(1)语言清晰、流畅，声音洪亮;(2)观点鲜明，论据充足;(3)驳斥对方观点时既要有“理”，又要有“礼”。 (以“克隆技术能造福人类”为正方，“克隆技术不能造福人类”为反方展开辩论)

(学生分两大组进行辩论竞赛)

正方：我认为“克隆技术能造福人类”，课文的第四章节不是非常详细地介绍了克隆对人类的作用吗?如能使不具备繁殖能力的动物扩大繁殖，据有关报道，公驴和母马所生出来的杂种动物——骡，如何繁殖这些优良品种呢?只能用克隆。还能挽救如熊猫这类繁殖能力低的濒危动物。

反方：我觉得克隆无益于人类。你别不相信，请听我慢慢道来。(停顿，由于太激动，又重复了一遍，众笑)首先克隆正如正方辩友所说，的确可以挽救濒危动物，但你可曾想到，这样的克隆会破坏动物种群的正常发展，使动物走向衰弱，就算可以救一时，难道可以救一世吗?我想不可能。有人说克隆可以使动植物再生，有没有想过，只要人类不刻意破坏，这样的生态平衡已维持了千万年，你这样无限制的克隆，是否破坏了它的食物链，又是另一种生态平衡的破坏呢?

正方：我听说在亚马逊的热带雨林中每天都要消失近百种植物，所以克隆能挽救一部分植物，虽然不是全部，但仍能部分保存。现在的克隆技术虽然不是十分发达，但我相信今后克隆水平会更好，这时克隆就有它的用武之地了，总不能等到地球全部荒芜才研究克隆吧?

反方(冷笑)：对方辩友真是对未来充满希望啊!可是这也证明了这只是你的美好想象，寄希望于克隆技术的提高，而事实上呢，经过了247次失败后，才得到了“多利”克隆小绵羊。在这个过程中需要伤害多少动物啊，这与我们克隆的初衷不是背道而驰吗?

正方：失败乃成功之母嘛!(众笑)现在的克隆技术或许不发达，但在今后我相信人类的克隆水平会越来越好，克隆出来的动植物会越来越优异，象失败247次这样的事将不再发生，它最终会造福于人类。而且克隆对于研究有些疾病和研究人的寿命有不可低估的作用。当某一天我们自身的某个器官出了问题，就可以从先前克隆的胚胎中取出这个器官进行培养，然后替换自己病变的器官。我们就再也不必害怕疾病了。所以克隆对人类还是有益的。

反方：你还嫌世界上的人口不多吗?如果一有严重的疾病就换器官，人不是都可以长生不老?如果这样，地球人口增长率岂不达到极点，地球不就要出现危机了吗?

正方：或许那时人们可以到其他星球中生活了!(众笑)

反方：我想说说克隆人有哪些危害。(反方同学鼓掌)比如，如果克隆的供体细胞发生变异，或者培养胚胎的培养基因与科学家开了小小的玩笑，克隆出一个废品，我们能象对待阿狗阿猫那样处置他们吗?器官移植，供体匮乏，能不能未雨绸缪，为自己克隆一个器官仓库，以供将来不测之需?如果能，人们能够坦然从与我们一样五官齐全，表情丰富的克隆人身上摘下一只肾，挖走有一只眼吗?人类早就期望借助机器人，从繁重或危险的劳动中解脱，但再灵巧的机器人也是笨拙难如人意。能不能克隆一个“我”的替代品，赋予他灵巧的四肢和绝对服从的意志?如果那样，是不是有一天觉醒的克隆人会向我们呐喊：“王侯将相，宁有种乎?”(反方同学热烈鼓掌，并大声叫好)

依样画葫芦克隆出的一个新生命，他们是儿子，还是弟弟?是女儿?还是妹妹?如果面对一群面貌、体态、风姿一样的克隆人，我们如何确认他们的身份?如果他们犯罪，我们又有什么手段缉拿真凶?再说，人类居住的地球早已因为人口爆炸难堪重荷，我们还有什么理由用另一种方法生产自身?(再次响起掌声)

正方(激动地)：事物总有它的两面性，你不能十分果断地判断它是好是坏。我认为一个技术存在就一定有它存在的理由。你不能否认它有对人类造福的一面，不能将它一棍子打死。克隆技术能否为人类造福是要看它克隆的对象是什么，在什么领域，它固然有坏处，是因为任何事都有它的双面性，不能是纯粹的好与坏，所以不能说克隆技术是绝无益处的。

师(做暂停的动作，学生依然激动万分)：同学们各抒己见，对此提出了不少看法，或许不够深刻，却是朴素而真实的。坦白地说，我在这方面的知识未必比你们高深，你们的发言给了我启发。克隆技术取得突破性进展，世界为之轰动，它对我们人类究竟是利大于弊，还是弊大于利呢?现在下结论还为时过早，这篇课文里引用了诺贝尔奖获得者、著名分子生物学家J.D.沃森的话作结束语： “许多生物学家，特别是那些从事无性繁殖研究的科学家，将会严肃地考虑它的含义，并展开科学讨论，用以教育世界人民。”，这也正是我们所期待的，我们希望“克隆技术造福人类”。

【案例结果】

本案例中，在想象训练：“假如我会克隆”和围绕“克隆技术造福人类”的辩题展开讨论时，学生参与意识积极而强烈，想象大胆合理而丰富，思维活动敏捷而深刻，精彩的辩论、富有创建的分析更是令人赞叹。教师不是为教而教，为知识而教，固守“教师——知识——学生”的教学路线，而是为学而教，执行的是“教师——学生——素质”的教学路线。这样教师带领着学生奔向知识和能力，奔向学生素质的全面发展，也只有这样，学生才能主动学习，主动发展。

【案例评析】

本案例能积极贯彻新课程的教育理念。

一、发挥学生的自主、合作、探究能力。在想象训练和展开辩论活动中，小组合作探究，能调动学生积极参与课文的学习，能培养学生独立思考，积极探究知识，注重课堂内容向课外内容的延伸。

二、明确语文课堂之中，学生是主体，教师是主导。无论是想象训练还是展开辩论，都不是由教师强硬灌输的，而是学生通过主动合作探究发现的。课堂不再是“填鸭式”的课堂，学生成为了课堂上真正的“主人”。

在课堂中教师能收起了师德的尊严，放下了老师的架子，以平等的身分与学生进行交流与沟通，认真倾听，充分肯定学生那刚刚萌发的创新火花，让每个学生都有成功的体验。

三、在课堂上，教师所起的是引导提高的作用。教师能够给学生以思想的自由，允许学生对其进行怀疑、否定、甚至批判。教师善于组织学生对社会中的热点问题、教材中的难点问题、疑点问题展开激烈的讨论，在你争我辩中催生新的思想，探索新的知识。

四、引入竞争机制。活动过程采用小组竞争的形式，激发了学生固有的好胜心，也培养了他们的团结精神。

可见，在课堂教学中，要提倡主动合作探究，积极提升学生的语文素养，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。