“小学写字教改与等级测评研究”系重庆市教委渝教普[1997]112号文批准立项的市级教育科研课题“重庆市九年义务教育小学写字实验教材研究”的一级子课题。

此课题研究实验工作自1999年3月18日至2002年6月6日，历时3年有余。现已完成各项研究及实验任务，达到了预期研究目标。现将该课题研究工作情况简要汇报如下：

一、课题提出

（一）时代背景：1、1998年6月，国家教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》，充分显示了国家对写字教学的高度重视。2、1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。3、1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁发，《决定》中明确指出要重视培养学生的五种能力之一即是“语言文字表达能力”，不言而喻，文字表达离不开文字书写。这表明加强写字教学，开展写字教改是时代的要求。

（二）科研背景：1、近年来，国内上海等地开展了汉字书写等级考核（考试）的实验与研究，已积累了一些可供参考的经验。2、1998年2月28日，重庆市写字教材实验总课题组启动了“重庆市九年义务教育小学写字实验教材研究”的实验工作，为我县开展“小学写字教改与等级测评研究”提供了有力支持。

（三）解决问题的迫切需要：开展写字教改与等级测评研究有利于下列一些问题的解决：如因写字姿势有误而导致身体发育不良，视力下降迅速；因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因书写行款欠佳而导致书写效果不好；因巩固识字的效果不好而导致错别字教多；因规范意识淡薄而导致繁简字体乱用；因书写习惯不良而导致不能始终保持正确的写字姿势和执笔方法，字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。

二、研究目标

（一）终极目标：使学生会写铅笔字和钢笔字，学写毛笔字，培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字教学的成果，培养学生热爱祖国文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的习惯以及意志品格。

（二）重点目标：在汉字书写等级测评的理论与实践研究方面迈出实质性步伐：

1、探索写字等级测评的相关理论。

2、构建写字等级测评模式。

3、研究写字等级测评实施方案（细则）。

（三）增强写字课教师的素质，不断提高写字教学的水平。

（四）探索通过开展写字教育实施素质教育的科学途径和方法。

（五）弘扬我国书法艺术。

（六）为出版一套有重庆特色的高质量的小学写字教材做出贡献。

三、实验假设

写字是小学生必须具备的一项重要的语文基本功。《小学写字教学指导纲要》强调：要注重爱国情感、良好兴趣与审美能力的培养，要重视基础知识的传授，要重视基本技能的训练，特别要重视良好习惯的培养。开展写字等级测评可较好发挥测评的诊断功能、指导功能、激励功能、导向功能，从而有助于爱国情感、良好兴趣及审美能力的培养，有助于基础知识的学习，基本技能的训练，良好习惯的养成。

四、实验对象

（一）首批重点实验对象：荣昌县玉屏实验小学、师范附属小学、昌元镇后西小学及玉伍中心小学、峰高镇小、安富镇小、盘龙镇小的师生。（二）首批非重点实验对象：其余各镇小学、厂矿小学的师生。

五、研究周期

三年（1999年3月-2002年6月）。

六、研究原则

（一）方向性原则。各实验学校在实验研究的过程中，必须全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育；必须面向全体学生，尤其应当做到重视并偏爱后进学生和学习努力、学有进步的学生；要坚持从爱国情感、良好兴趣与审美能力、基础知识、基本技能和良好习惯等方面综合测评学生的写字水平。

（二）发展性原则。参与研究实验的师生必须树立发展的理念，写字教改和写字等级测评最终是为了促进学生素质的发展。

（三）主体性原则。在研究实验过程中，师生均应是教育科研的主体；学生还应是自我评价与自我发展的主体，要努力确保学生作为发展主体的地位。

（四）差异性原则。在确保全体学生达到《义务教育语文课程标准》（《小学语文教学大纲》）和《小学生写字教学指导纲要》要求的基础上，鼓励并指导爱好书法、有书法潜能的学生不断提高书法艺术水平，着力发展其书法方面的特长。

（五）创新性原则。在研究实验的过程当中要充分肯定并热情鼓励学生勇于创新的精神，以大力弘扬学生的创新精神，努力培养其创新能力。

（六）系统性原则。实验研究过程中必须坚持系统性、整体性原则。“写字教改与等级测评研究”

是一个系统，“写字教改研究”，“写字等级测评研究”又各是一个子系统，他们又由许多更小的子系统——重点研究实验专题所构成。

七、研究方法

实验研究过程中可采用调查法、观察法、实验法、比较法、测评法（测量、评价法）、访谈法等方法。

八、研究步骤

（一）实验准备阶段（1999年3月-1999年7月）。开展写字教学现状调查，了解写字教学现状；学习等级测评有关理论，借鉴等级测评先进经验；拟订实验研究方案；熟悉市总课题组编写的实验教材；规范写字教学；筹备实验课题开题暨骨干教师培训会。

（二）实验研究阶段（1999年7月-2002年3月）。重点是深入研究写字等级测评的理论和实践；构建写字等级测评模式；修改完善写字等级测评实施方案（细则）；认真实施《小学写字教学指导纲要》，进一步规范写字教学；强化写字教育，推进素质教育；大力推进写字教改；狠抓实验研究的过程管理，有组织、有目的、有计划、扎实有效的开展各重点子课题的研究。把“写字教材研究”、“写字教改研究”作为相关研究课题。

（三）实验总结阶段（2002年3月-2003年6月）。收集整理各类资料和印证材料；召开各子课题专题总结会议；开展测查工作，写出测查报告；撰写课题研究工作报告、研究报告、专题论文；筹备现场评审结题。

九、研究措施

在三年多的研究实验过程中，我们采取了一系列的措施，扎实有效地推动了“小学写字教改于等级测评研究”实验工作。

（一）大力规范写字教学。

为了夯实写字教改的基础，县总课题组不定期深入各小学督查写字课的开课与上课情况，要求各校严格贯彻《课程计划》、《语文课和标准（试验稿）》、《小学语文教学大纲》、《小学写字教学指导纲要》精神。

针对各小学在写字课课堂教学中较为普遍存在着对爱国情感、良好举与审美能力、良好习惯等方面的培养重视不够的问题，县总课题组利用各种机会对其作了强调，并将其列入了写字课教学视导的重点内容。

（二）精心组织现场比赛。

为了达到以赛促练、以比赛推动写字教学规范强化的目的，近几年来，我县总课题组精心组织了全县性的小学生现场写字比赛。比赛采用在规定的场地和规定的时间用规定的字体在规定的比赛用纸上书写规定的内容的方式进行，抄写的内容是通过慎重选择的，选字基本上包含了各种笔画、各种结构、各种笔顺；为确保比赛的公正性，抄写内容必须在赛前5分钟方可给学生。铅笔、钢笔、抄写内容每个参赛者一份，毛笔抄写内容因字数少一般写在黑板上。另外，参赛者的座号是赛前才随机确定的，在比赛用纸上只许出现座号，而评委是不知道座号与姓名之间的对应关系的。

在评比的时候，我们还逐渐加大了“能否始终保持正确的写字姿势和执笔方法”等良好习惯指标的权重，以促使学生养成良好习惯。

（三）确立研究课题，进行深入研究。

为了使研究工作有目的、有计划地进行，县总课题组选定了“小学写字教改与等级测评研究”作为我县的重点研究课题。这个课题包括“小学写字教改研究”和“小学写字等级测评研究”两大子课题。

１、开展小学写字教改研究。

在研究过程中，我们将“小学写字教改研究”分为“写字实验教材研究”，“促进全面发展研究”和“写字教学优化研究”3个研究专题。

（１）研究写字实验教材。

①研究写字实验教材，把握其编排体系和特点。

我县总课题组派县教研员带队参加了重庆市小学写字实验教材首期骨干老师培训班，参训人员认真学习了实验教材。之后，还深入研究了实验教材，并把握其编排体系，掌握其特点。

我们还将市总课题组编写的实验教材与上海书画出版社出版《写字》教材、重庆出版社出版，中国书法家协会编写的《小学生写字》教材进行了比较研究，一致认为这套教材质量较高，特色鲜明。它有以下6个优点；A、全面性。软硬笔并重，以软笔为根基，硬笔贯穿整个小学及至初中阶段。B、规范性。选用规范字体，也不用已废的简化字。C、基础性。学书当从楷书始，先夯实基础，以规范楷书为范字，不入体。D、指导性。小学中高年级通过详细注释写字方法的方式进行写字指导。E、同步性。写字与识字基本同步，既不增加学生负担，又可巩固识字效果。F、统一性。欣赏课的开设、名言的选录，精美图画、图案的补白，使思想性、知识性、趣味性和谐地统一了起来。另外，教材的编写还体现了规范性原则，兼顾性原则，连续性原则，衔接性原则，渐进性原则，趣味性原则，实用性原则等七项原则。

②研究写字实验教材的科学运用。

写字实验教材是写字实验指导思想、目标、内容的具体反映，也是写字教学的一个凭借。我们要求实验老师要科学地运用这套教材，要充分利用这套教材的优点，并依据学生的实际、自身的特点与学校条件用好这套教材；同时也不能迷信书本，做书本的奴隶。

③研究写字实验教材的修改、完善问题。

在编写这套实验教材时，教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》还未颁布，《小学写字教学指导纲要》是我国第一个“写字大纲”，其教学目的的确定、教学要求的明确、教学内容的选择等都有一定的科学性，尤其是它强调了要注重对学生爱国情感、良好兴趣与审美能力、良好习惯的培养为写字教学的规范指明了方向，体现了以学生为本的思想。用《小学写字教学指导纲要》来衡量写字实验教材、修改完善实验教材就十分必要了。我们曾向市总课题组提出了实验教材必须依据《小学写字教学指导纲要》进行修订的建议，被市总课题组采纳。

（２）研究写字教学，促进学生全面发展。

规范写字教学，强化写字教育是实施素质教育的一条有效途径。抓好写字教育，能促使学生良好行为习惯的养成，写字能美德、能启智、能强体、能育美，总之，写字能促进学生德、智、体、美等方面主动而生动地发展，有助于素质教育的稳步推进。

（３）研究写字教学的优化。

县总课题组为优化写字教学，精心筹划了“三优”活动：进行了小学写字课优质教案评选；组织了小学写字教学优秀论文评比；开展了小学写字优质课比赛。这一系列活动的开展，促使广大写字课老师更新了教育理念，拓宽了知识视野，完善了智能结构，提高了教学水平，增强了综合素质。

我县各重点实验校还深入研究了以下论题：写字课教学模式研究；现代教育技术在写字课中的运用研究；写字教育良好氛围营造的研究；提高写字课教师素质的科学方法研究……

①构建写字课教学模式。

教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定的教学理论指导下，以实现特定教学目标，用来设计课程、选择教材、提示老师活动的基本范型。

因为教学模式具有理论和实践两方面的功能，所以，我县课题组强化了对写字课教学模式的研究。

玉屏实验小学主研教师张厚莲在研究实验过程中构建了“六环式”结构模式：

昌元镇后西小学主研教师刘刚素在研究实验过程中提出了“引导、自学、发散”三结合教学模式。在“引导”过程中注重“四导”，即导趣、导学、导写、导评；在学生“自学”阶段，重视写前“读字”，总结出了“写前四看”的“读字”方法：

观

比

分

领

察

较

析

悟

昌元镇玉伍中心小学主研教师陶斌在研究实验中提出了“激趣导入—指导感悟—督促练习—鼓励评价—艺术小结”五环节模式。

盘龙镇小主研教师付丽平谱写了“激趣•练习•指导•范写•点评•小结”的写字教学“六步曲”。

②充分利用现代教育技术，提高写字课教学质量。

各实验学校为优化写字课教学结构，都十分重视运用各种现代教育技术来提高写字课教学的效率。

昌元镇后西小学主研教师高德山经认真研究实验后撰文指出：利用电脑直观优势，能更好地培养学生正确的写字姿势和执笔方法；利用课件辅助的写字课教学模式，有助于学生掌握笔法技巧；利用多媒体技术批改、讲评学生作业，较之用传统方法其优势不言而喻。

峰高镇中心校主研教师赖安秀深入研究多媒体技术在写字课中的运用后指出：运用动画导入以激发写字兴趣；出示演示姿势以养成良好习惯；展现汉字形态以提高写字效果。

另外，荣师附小主研教师吕红霞还提出了运用“心商”理论，优化写字教学、提高写字教学效率的见解。

③努力营造写字教育的良好氛围。

良好的氛围能给学生潜移默化的影响，因此，各实验校都很重视营造写字教育的良好氛围。

各校营造写字教育良好氛围的常用方法有：在写字专用教室或书画室贴挂书法家的画像；张贴书法名家或本校师生的优秀作品；主办写字、书法作品宣传栏（习字园地）；开展师生练字和赛字活动；举办各科作业展评等等。

④大力增强老师素质。

高素质的老师是取得高质量教学的前提之一。县总课题组和各实验校都为提高老师素质做出了巨大努力。

“走出去”：县总课题组向市组织的培训会、研讨会派出了主研教师；各实验校又踊跃参加县里的培训和研讨会。“请进来”：县里请市里的领导专家指导工作；实验学校请县总课题组的同志到校共同研究。

组织各类活动：县里和学校通过组织老师参加写字优质教案、优质论文评选，动员教师参与写字优质课比赛以提高教师素质。写字实验中心——玉屏实验小学等实验校还坚持开展了教职工“四个一活动”：每一周都坚持自练“三笔字”；每一月都举行一次单项练习及比赛；每一学期都举办一次“三笔字”大赛；每一个寒暑假每个教职工都必须写完一个大字本和一小字本。

２、汉字书写等级测评研究。

（１）汉字书写等级测评的定义。

汉字书写等级测评（以下简称测评）是对接受测评者对祖国文字的情感、汉字书写的兴趣和审美能力，汉字和汉字书写以及书写工具的基础知识，汉字书写基本技能，汉字书写的良好习惯等方面进行综合测试与评价。

（２）测评的性质。

汉字书写等级测评的性质是水平测试评价。它基本上属于目前比较通行的标准参照或达标性测评的范围。

（３）测评的主体。

测评的主体可分两大类：一是学生自己；二是他人，包括学校老师、家长、社会成员，其中起主导作用的是学校写字课教师。

（４）测评的功能。

汉字书写的等级测评的主要功能有以下四种：①诊断功能，测评具有对受测者书写水平的提高情况进行诊断的功能，可让其明确努力方向。②指导功能，测评过程实际上是被测评者接受教育、指导的过程。③激励功能，测评能使被评者看到进步、明辨正误、区分优劣，从而调动各方面的积极性。④导向功能，测评的指标对被测评者的发展无疑具有导向功能。

（５）测评的基本原则。

测评时应遵循以下８项原则：

①客观测评与主观测评相结合。测评者一方面必须采取客观的实事求是的态度，最大限度的发挥测评工具和方法的客观性；另一方面，对情感、兴趣、习惯等非智力因素的测评又必须充分发挥测评主体的主观能动性。

②定性测评与定量测评相结合。测评爱国情感、良好兴趣与审美能力和良好习惯以定性测评为主；测评汉字及其书写的基础知识与汉字书写基本技能以定量测评为主。

③静态测评与动态测评相结合。静态测评是对测评对象已达到的水平进行测评。它的优点是便于横向比较，可以看出被测评者是否达到了某种水平等级；缺点是不利于纵向比较，不易看出测评对象过去的书写水平和今后发展的潜力。动态测评是对测评对象的发展状态进行测评。它的优点是便于受测评者自身进行纵向比较，明确发展趋势、发展潜力，有利于教师对其进一步指导，有利于激发测评对象的进取精神，肯定其努力程度；缺点是不便于横向比较。我们认为在测评过程中应重视动态测评，因为这样才能很好地体现素质教育是发展教育的基本理念。

④精确测评与模糊测评相结合。爱国情感、良好兴趣与审美能力、良好习惯以及意志品质等不便也不宜进行精确测评的可进行模糊测评。在操作时，可尽量用模糊的定等级的方法。对于确定后进者，可对其做得不好的指标用相对精确的量化方式扣分。

⑤单项测评与综合测评相结合。在平时测评过程中，测评者受时间、精力及注意范围等的限制，宜采用单项测评法；在测评定级时则须用综合测评法。

⑥测评工作与指导工作相结合。测评定级不是最终目的，指导学生提高写字水平，促进自我发展才是终极目的。因为，必须将测评与指导紧密结合起来。

⑦自我测评与他人测评相结合。平时，宜用自我测评、学生互评、教师导评方式。考级时，则以他人（最主要的是测评员）评价为主。以后，逐步过度到自我评价为主，因为学生是终身发展的主体。

⑧个体测评与小组测评相结合。平时，一般先进行个体自我测评，再进行互评组评，以达到合作学习、共同发展的目的。

（６）测评的指标体系及其基本要求。

小学写字等级测评的指标体系是：根据教育部颁发的《小学写字教学指导纲要》确定的教学目的中分解出来的若干测评指标所组成的爱国情感、兴趣审美、有关基础知识、相关基本技能、良好习惯５个集合体（即５个大项），以及各个集合体的权重、各个指标的分值和测评标准所组成，详见《荣昌县小学一～六年级写字等级测评表》。它规定了测评的范围、内容、尺度与操作方法，这是进行写字等级测评的基本依据。

这５个集合体具体包括：

①爱国情感：初步了解汉字的历史和文化价值；热爱祖国的文字；弘扬爱国主义精神。

②兴趣审美：具有书写兴趣；具备一定的审美能力。

③基础知识：汉字的基本笔画名称和笔顺规则；汉字常用偏旁。汉字的结构特点；汉字楷体的基本要求；书写工具的基本知识。

④基本技能：书写姿势，执笔方法，运笔方法；书写格式和行款。学会写铅笔字、钢笔字；学习写毛笔字；笔画难写的字或结构难写的字的书写；笔画容易写错的字的正确书写；一定的书写速度。

⑤良好习惯：书写过程中始终保持正确的写字姿势和执笔方法；写字时认真细心；保持纸面干净；爱惜并妥善保管写字用具。

这一指标体系的基本要素可归纳为两类：一类是绩效指标，它可分为效果指标和效率指标。效果指标，主要指书写出的作品的质量。效率指标，主要指通过限定书写时间来体现。另一类是素质指标，它又可以一分为四：思想道德素质，如热爱祖国，自尊、自信等；健康心理素质，如良好的注意力和观察力、较强的记忆力、丰富的想象力、灵活的思维能力等智力因素，再加上浓厚的兴趣、刚强的意志等非智力因素；基础知识素质，如关于汉字、汉字书写、写字工具等方面的相关知识素质；基本技能素质。

（７）汉字书写等级测评的“一二三四五八”模式。

我们在研究实验过程中总结出了汉字书写等级测评的“一二三四五八”模式：

一个目标——促进小学生写字综合素质的发展

①学生自己

二类主体

②他人

①教学过程测评

三个步骤

②考级现场测评

③考后作品评价

①观察法

②访谈法

四种方法

③测评法

④限定法

①爱国情感

②兴趣审美

五大指标

③基础知识

④基本技能

⑤良好习惯

①客观测评与主观测评相结合

②定性测评与定量测评相结合

③静态测评与动态测评相结合

八项原则

④精确测评与模糊测评相结合

⑤单项测评与综合测评相结合

⑥测评工作与指导工作相结合

⑦自我测评与他人测评相结合

⑧个体测评与集体测评相结合

“限定法”是指通过限定书写内容、限定书写字体、限定书写时间以测评学生的书写水平的一种测评方法

等级测评的三个步骤的具体操作方法如下：

第一步，教学过程测评：写字教师在写字课教学以及课外指导时，依据学生书写时的情况测评学生的书写水平及其书写工具的有关知识；了解学生对汉字的情感，对书写的兴趣；观察并评价学生审美能力和良好习惯的养成情况。

第二步，考级现场测评：在学生参加写字等级测评时，现场测评写生的写字技能，主要测评学生的写字姿势，执笔方法，运笔方法；确定一些必写的字以测试学生对笔画难写或结构难写字的书写情况；限定书写的时间以测试学生是否已达到一定的书写速度。同时，还要测评学生是否养成了良好的习惯。

第三步，写字作品评价：在进行限时测评之后，对学生书写的作品进行等级评定。一看学生书写的楷体字是否正确、端正、整洁；二看是否写了不规范的字；三看书写的格式和行款是否符合要求等等。另外，也应适当参考学生在写字课上、在写各科作业时的书写质量。

（８）等级认定。

先由学校组织参加过专门培训的汉字书写等级测评人员进行平时测评和现场测评。县测评小组要监管现场测评情况。再由学校测评员把初步认定达到合格以上水平的学生作品（主要指在考级时的作品）和学生名册交县测评小组终评，以定出书写水平等级。

百分制与等级制的关系：90-100为“优”；80-89为“良”；66-79为“中”；60-65为“合格”。

（9）其他相关问题。

开展写字等级测评必须以规范写字教学、强化写字教育为基础；必须与进行写字教改、优化写字教学、提高写字水平紧密结合起来。

认定等级必须以综合测评成绩为依据。以书写作品评定的成绩为主，以平时教学测评为辅，以考级现场测评的成绩为主。

对达到合格以上等级的成绩宜写入该生的《素质发展报告单》，纳入该生的成长档案。对有书法特长、书法潜能的学生应提供其展示的机会，可以让其任选笔种、自选字体、自定款式，自由发挥，大胆创新；并应将其在书法方面的特长、潜能以写实性语言记入该生的素质发展报告单或成长记录袋中。

对学生参加汉字书写等级测评的时间、年级和次数不宜限制过死。

对于参加考级后成绩不好的学生不应批评，应肯定其努力程度并指明其发展方向，使其树立自信心。

十、实验效果及分析

（一）学生写字方面的综合素质得到了很好的培养。

从实验前后抽查玉屏实验小学、荣昌师范附小、昌元镇后西小学和安富镇小4所重点实验小学学生爱国情感与良好兴趣和审美能力、基础知识、基本技能、良好习惯等综合素质后所作的测查报告可以看出，上述写字方面的各项综合素质，实验后比实验前均有显著增强。

参加实验的学生实验前测与后测的比较

项

目

平均数之差

标准差

T

值

自由度

Ａ1－Ｂ1

1.39

1.32

19.69***

350

Ａ2－Ｂ2

1.85

1.23

18.86***

350

Ａ3－Ｂ3

2.39

2.38

18.86***

350

Ａ4－Ｂ4

2.14

1.23

32.65***

350

后测总分－前测总分

7.77

3.00

48.50***

350

项目下分别表示情感兴趣、相关知识、相关技能及良好习惯和总分间的比较；表示***P＜0.001。

从此比较中可以看出，后测各项成绩（B1、B2、B3、B4、）明显优于前测成绩（A1、A2、A3、A4）。而良好习惯的养成成绩更加突出。

（二）在汉字书写等级测评的理论与实践研究方面迈出了实质性的步伐。

1、对写字等级测评的含义、性质、依据、指标系统、模式等相关理论进行了一些创造性的探索。

2、初步构建了写字等级测评的“一二三四五八”模式。“一二三四五八”是指写字等级测评的“一个发展目标”“二类测评主体”“三个测评步骤”“四种测评方法”“五大测评指标”“八大测评原则”。我们构建的汉字书写等级测评模式可用一句话概括为：“二类测评主体”坚持“八项测评原则”，运用“四种测评方法”通过“三个测评步骤”从“五大测评指标”方面对学生的写字综合素质进行全面测评，以达到“一个发展目标”。

3、探索出了小写1-6年级各个年级的写字等级测评的实施方案（细则）——《小学写字等级测试部分工具》。该方案的制定为较科学地评价学生的写字水平提供了一个量标，为规范全县小学写字常规确定了一个检查的范围。

（三）全县写字课教师的素质有所提高，科研能力有所增强，全县写字教学整体水平稳步提高。

据初步统计，有近50位县、校主研教师撰写了写字课优质教案、写字教改与等级测评优质论文，其中有近20名主研教师的20多篇论文分获市（省）县以上等级奖，有2篇已在省级刊物发表。有20余位主研教师参加了首批重点实验校写字教改主研教师优质课比赛初赛，7名主研教师参加了全县写字优质课比赛决赛。

部分教师学到了教育教研方面的一系列理论和实践知识，磨练了教育科研能力。

从近几年参加全县小学生现场写字比赛的作品可以看出，全县写字教学的整体水平逐年提高。据对我县首批写字教改与等级测评研究重点实验学校学生获奖情况的不完全统计：获得全县小学生现场写字比赛一等奖和二等奖的学生有98.5%都是重点实验学校的学生。

（四）探索出了通过规范、强化写字教学以推进素质教育的有效途径和方法，促进了学生德智体美等方面协调生动的发展。

（五）对市总课题组编写的实验教材提出了我县的修改

、完善建议，为出版一套有重庆特色的高质量的小学写字教材作出了自己的贡献。主研人员申群友参加了市实验教材的部分修订工作。

（六）从各实验学校的课题工作报告可见，我县一部分写字优生在参加实验后书写水平显著提高。近三年来，实验学校学生有30余学生获得市（省）级以上等级奖；有19名学生获得全国性的大奖。为弘扬我国书法艺术做出了努力。

十一、结论

综上所述：规范和强化写字教学，科学运用实验教材，大力开展写字教改，努力优化写字教学，大胆进行写字等级测评，能显著增强小学生的爱国情感、良好兴趣、审美能力，汉字及其书写的基础知识、写字基本技能、良好习惯等写字相关素质，可促进小学生德智体美全面、主动、生动、活泼地发展，有助于稳步推进素质教育。进行“小学写字教改与等级测评研究”的确是实施素质教育的一个突破口。

十二、讨论

写字等级测评是一个复杂的科研问题，许多问题有待深入研究。如写字等级测评的相关理论需要深入研究。怎样建立严格的测评标准（常模），究竟怎样的写字水平写字作品才算达到相应等级。