2006年11月，我到云南省景洪市民族中学调查访问，看到初中年级课堂上学生人手一份统一制作的“预习表”和“单元整合表”，顿时眼睛一亮：我到过不少地方，参观过不少课堂，或许还是孤陋寡闻吧，从没有看到学生学语文以表为据、以表助学的情况，现在竟然在边境地区的学校看到了。尽管这所学校招收的都是少数民族学生，学生的语文基础不是很好，但学校领导和老师们充分发挥主观能动性，在语文教学改革上做了卓有成效的尝试。听课时，看到学生发言非常踊跃，问题回答得非常实在，不像其他地方的公开课那样花哨，那么，这种有效教学是否在一定程度上得益于学习表呢？

还是先来看一下这两份学习表吧：

这种学习表益处良多。

首先，这种教学方式，与绝大多数无表可依、无表为助的课堂教学相比，是一大进步。根据教育心理学原理，有具体目标、明确任务的学习和无目标无任务的学习，效果是大不一样的。在无目标无任务的情况下，不管学习者怎样努力，都不可能比有目标有任务的学习者做得更好。而且，长期以表助学，学生形成心理反应定势，可以训练得更加熟练、快捷，学习会进步得更快。据我了解，至今为止的多数语文课上，学生都是在课堂上“现场进入”课文的，在家里学生根本没有时间和心思预习课文。那么，学生一表（预习表）在手，课文预习是不是变得更容易、更有效了呢？我们总在为提高语文教学效率发愁，由景洪市民族中学的教学经验可以悟到：效率产生于课堂之外和学生主体之中。如果真正充分激发了学生的主动性，使其知道在课外时间里没做什么、将要做什么和已经做了什么，进行自我发问、排忧解难和检测评价，那么学生可以“提前进入”课文，在课堂上“已知”多些，“未知”少些，这是不是为解“效率”难题提供了一种思路呢？

其次，这两份学习表本身也颇有可圈点之处：表一注重语文学习的基础训练（问1、问2），注重探究式学习（问3），注重总结式学习、开放式学习（问4），微观指导和宏观指导相结合，打基础和发展个性相结合，较好地体现了新课程的精神；表二注重整合式学习（问1），注重基础训练（问2、问3），注重个性化学习（问4），也同样体现了新课程的精神。

当然，这两份学习表也还有值得商榷之处：表一似未明确提出情感、态度和价值观的学习任务，这就多少减弱了新课程的意义；问2把多音字单列为一个重要的预习任务，学习面太窄；问4是学习总结，不是预习，与“预习表”不相符。表二列举的四条，似是全面，实有遗漏：看重写作方法，缺了阅读方法的体会总结；看重知识、能力和方法的学习，缺了情感、态度和价值观的培养；看重读写，缺了识字写字和口语交际的要求。而缺的这些都是新课程背景下语文学习的重要内容。另外，缺了个人学习进步和学习不足的总结分析，新课标提出“客观地描述学生语文学习的进步和不足”，就是针对教学评价说的。

不过瑕不掩瑜，这两份学习表很适合景洪市这样的边境地区学校。当然，对其他地区的语文教学也很有借鉴意义。

将原表翻新改造一下：（见表一、二）

需要说明的是，对旧表的翻新改造依据的是新课程的精神：一是提升目标，二是拓展视野，三是尽力满足学生自身发展的需要，既实现一种现实的教学，又追求一种可能的教学或理想的教学。新表比旧表的表达更全面，学习难度也更大了，实施起来会不会有困难？不要紧，这样设计是想把学习领域伸展得更远，让好学生有更大的发展余地；同时，又不要求所有学生做满这些问题，如果实在有困难可放弃某些项目。还有一点要说明，语文课预习、复习的方法是多种多样的，以上新旧两种学习表未必是最好的，各地教师可以根据学生的情况制订更加适用的学习表。最后还得强调，有学习表比没有学习表的教学效果更好，这是不容怀疑的，老师们不妨试试。