​【课堂实录】

师：来读一读课文的题目。读得响亮，他是我们的课文题目，也是贝多芬的一首夜曲，你再把他当作乐曲读一读。

生：读。

师：你猜一猜这是一首怎样的曲子。你最想干什么?

师：语文课不是音乐课，音乐的旋律要到课文中去听，轻快速浏览，找一找月光曲的旋律。

生：快速浏览，第九节。

师：读一读，你听出了月光曲是怎样的旋律?

生：自学。

师：月光曲是怎样的旋律?

生：平和的旋律。

师：读出来。

生：“他好象面对……”

师：你听出了怎样的变化?

生：越来越高。

师：再后来你听出了怎样的月光曲。

生：激越的……高亢的月光曲，……

师板书：

旋律 舒缓 起伏 激越

师：你来读出高亢的月光曲。一起读，读出这种高昂的旋律。这是我们从文字中听出的旋律的变化。再来读读这段文字。

生：个别读。

师：让我们静静地听一听月光曲(师介绍第一第二第三乐章)问：为什么笑，猜对了吗?看来我们都有一双发现音乐的眼睛。让我们走进贝多芬创作的过程，读读课文，体会贝多芬怎样的心情?贝多芬在幽静的小路上会有什么感觉?

生1：很轻松。

生2：很平静。

师：再读读，注意抓关键词。

生3：我觉得贝多芬欣慰，听到在这幽静的小路上听到有人弹他的曲子。

师：带着愉快的心情，他走进了小屋，有人说，弹琴知音，谈话知心，读读他们的对话，体会他们的心情。

生1：姑娘很想弹好这首曲子。

师：读读相关句子。指导读。

生2：小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。

生3：姑娘很无奈，只听过几遍。

生4：哥哥很难过，不能满足妹妹的愿望。

师指导读出哥哥难过的心情。

生5：姑娘很沮丧。

生6：姑娘的心情很矛盾。

师：他体会到矛盾的心情，你体会到了吗?从哪里体会到的?

生：“……随便说说”。

师：为什么这么说?屋外的音乐大师是怎样的心情?

生1：贝多芬同情他们，想立刻进去为他们弹。

师：板书：同情。贝多芬走进屋子又是怎样的心情?他看到了什么?读一读。

生：读“……窗前……”

师：太轻松了，再读一遍。你听出了贝多芬当时是怎样的心情。

生：十分感动。

师板书：

感动

问：贝多芬怎么弹完一首又弹一首，读读这三段，想想为什么?

生：轻声读，师巡视指点。

生1：因为姑娘听出是贝多芬。

生2：姑娘是他的知音。

师：从哪里感受到姑娘是自己的知音?

生：姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。

师：读读盲姑娘激动的句子。

生：齐读。

师：知音难求。查了资料，有人知道贝多芬的性格吗?

生：性子直的人，很耿直，性格狂燥。

师：贝多芬一生很孤独。就在茅屋，贝多芬遇到了一个懂自己音乐的人，激动的又何尝是盲姑娘，贝多芬也非常激动。

生：齐读盲姑娘激动的句子。

师：出示图片，师深情过渡……面对这如水的月光，面对这盲姑娘，此情此景，灵感汇集指间，让我们再来听一听这首曲子。

生：欣赏。

师：读读第九段。

生：配乐深情朗读。

师：美中不足：“似的”没有读准。

在英国有句谚语：音乐是耳朵的眼睛，读了月光曲，就理解了，贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。

生：读读下面的句子。

生：齐读最后一段。

师：从“飞奔”感受到贝多芬怎样的心情?

生1：着急。

生2：十分欣喜。

师：一种欣喜，一种激动。

总结：

这被音乐界誉为美丽的传说，这传说最打动人的是什么?

出示：

情感是一切艺术的灵魂。

板书：

月光曲

情感 旋律

愉快 舒服

同情 起伏

激越 感动

【专家点评】

1、课堂教学主线清晰，围绕月光曲进行教学：

从曲子的旋律到曲子的情感，再到诞生的过程，一直延伸到折射出的人物的情感。这样的思路让我想到了窦桂梅老师。

2、贝多芬的性格，然后他遇到了一个喜欢他、理解他的姑娘，贝多芬是多门的感动?可见这样的情感撞击了贝多芬的心灵，因此它急性创作了这样的曲子。不知这样的传说想象是否真实，把这种普通人的情感传递给了学生。我们很多语文课往往把普通人的情感漠视了，一个曾经说过，一个人力普通情感有多远，就离文化有多远。我觉得这样的设计更利于学生走进文本，走进人物内心。

3、没有分析，而是引导学生逐层感悟。要引导学生到课文中走一个来回，环节不多，但步步深入。

4、评价语言力度大而不失中肯。

一点商榷：

在精致的同时是否老师占据课堂教学的时间太多了一点?许多地方是点到为止，学生自我解读的时间和程度还不够，如果在让学生走进去一点，我想可能学生的感受会更深刻一点。公开课残缺一点怎么办?如果真正把课堂还给学生的话，那残缺一点就一点吧。