解读《语文课程标准》，我们发现，在语文课程功能开发中，情感、态度、价值观被提到了突出的位置。这一方面是因为语文负载着传承祖国文化和民族精神、民族气节的任务，有着极其丰富的内涵。另一方面，语言本身是一种文化，美观形体，圆润发音，携带深远的魅力。这两者协同作用于学生感官进而植入心灵，将为孩子打好人生的底色，产生良好的再生效应。“文章不是无情物““儿童是情感的王子”。《爷爷和小树》这一课始终弥漫着美好的情感气息。课中，我充分挖掘运用课文中的教学情境，转化为一个个生动的语言情境，让学生进行情感体验，这种移情体验使学生真正的进入了文本。整堂课中孩子们始终兴致勃勃地阅读着、体验着、思考着，这种在情感体验下的学习活动必然是主动的。
【片断一】
师：小树们，你的这把绿伞是给谁撑的呀?
生：给爷爷
师：为什么呀?
生1：因为夏天太热了，爷爷一定很不舒服
生2：因为冬天的时候爷爷帮助过我，所以现在我要报答爷爷，给他遮阳。
师：你们真懂得回报呀，难怪要给爷爷撑开绿色的小伞。
出示句子：小树给爷爷撑开绿色的小伞。
学生绘声绘色地进行朗读
【评析】
语文是充满情感与灵性的，但学生在阅读课文时，往往都把自己置于文外。一篇文章再生动，毕竟以语言文字做载体，要想使学生的情感与作者的情感产生共鸣，就要让学生走进角色、换位体验，它不但有利于学生更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。教学中我引导学生把自己当作小树，说说小树为什么要给爷爷撑开绿色的小伞?从而读出小树为爷爷做事时高兴的心情，感受人与自然的亲密和谐，引起学生情感的共鸣。低年级的孩子就是在这种角色的转换中体会出课文中蕴涵的情感。学生带着自己的感受真心阅读，真切体会，真情感悟，积极性很高。当我看到学生们面带表情朗读与表演时，喜悦之情溢于言表。
【片断二】
师：小树，你们真好，给爷爷带来了一份阴凉，你们还想把阴凉带给谁?
生1：我要把荫凉带给小鸟。
生2：我要把荫凉带给老师。
生3：我要把荫凉带给小朋友。
生4：我要带给地球上所有的人。
【评析】
现在的语文教学与我们的生活紧密联系起来，真正体现出了语文的价值。我们的课堂不再是封闭的，而是开放的，它将课堂的学习延伸到课外，扩大了语文学习的空间。在语文教学中关注学生的道德生活和人格培养，是《语文课标》所大力提倡的，课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂，我们要在课堂上充分挖掘教材中的道德因素，自然而然地对学生进行情感、态度和价值观的教育。课中这一环节的角色体验，就将学生的目光引向生活，不但拓展了学生的知识视野，更感受到人与自然之间的那份爱与关怀，一种美好的人文情怀走进了学生的心灵中。学生通过体验，走进作者的感情世界，通过体验进入现实生活，潜移默化地受到教育。
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