文章摘要:本文章的主要内容是关于放小鸟-精彩教学案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

内容摘要：《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼。文中通过“我” 爱鸟 、养鸟、放鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。教学本课采用怎样的教学策略才能既彰显爱心，让爱心永驻童心，又使学生的想象与语言的发展同步，让学生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。

关键词：插上想象的翅膀 换位思考 利用课本插图 融与角色表演 鼓励孩子多读书

《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼，适合一年级学生朗读感悟。文中通过“我” 爱鸟 、养鸟、放鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们,是一篇人文性很强的文章。怎样才能让学生不仅能水到渠成地明白本课内容，而且又能让这群充满活力的“小鸟”在课堂上自由地振翅翱翔，尽显风采呢？教学本课时，我从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施相应的教学策略，彰显爱心，让爱心永驻童心，使学生的想象与语言的发展同步，让学生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。现作部分摘录；

片断一

师：姑妈送我一只小鸟，这是一只怎样的小鸟？能夸一下它吗？

生：这是一只可爱的小鸟。

生：这是一只美丽的小鸟。

生：这是一只漂亮的小鸟。

生：这是一只招人喜爱的小鸟。（掌声鼓励）

师：你从哪里出来的？

出示课件“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。”

图文结合，抓住“绿色、黄色、一闪一闪的”指导学生朗读，从朗读中可以发现学生喜形于色，真的喜欢上了这只鸟。

师：你喜欢这只鸟吗？（喜欢）

师：那你会怎样做？

生：我会把它放进笼子里，给它铺上一层布，让它在里面舒舒服服的。

生：我会给它好吃的、好喝的。

生：我会逗它玩。

生：我有空会向爷爷一样带它去溜着玩。

生：我会给它面包、火腿肠吃。

片断二

师：对于小男孩的精心照顾，小鸟领情了吗？（没有）

师：你从哪里看出来的？（一动不动）

抓住“一动不动”指导学生想象，此时小鸟的心情，

师：假如你就是这只整天在蓝天上自由自在飞翔的，从没有离开过妈妈的小鸟，现在，突然被关在笼子里，此时，你的心情怎样？

生：害怕 伤心 后悔

师：你会怎么想？

生：妈妈，我很害怕，快来救救我吧！

生：妈妈，我很后悔没有听你的话，到处乱飞，被人逮到关进笼子里。

生：妈妈，在笼子里不自由，我想出去。

生：妈妈，快来救我，他们会杀死我的。

……

师小结：小鸟很害怕，它怕人会伤害它；小鸟很伤心，它见不到妈妈，所以它只能蜷缩在笼子里“一动不动”多么可怜的小鸟呀！

师：可小主人不明白小鸟的心思。看着“一动也不动”、不吃也不喝的小鸟，此时“我”的心情如何？

生（齐）：很着急。

出示：我很着急，不知道怎么办才好。

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？

生：我很着急，不知道怎么办才好。（有感情地读）

师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急？

生（齐）：急！

师：读——

生：（有感情齐读）：我很着急，不知道怎么办才好。

师：“我”为什么那么着急呀？

生：因为小鸟不吃东西，也不动，我很担心。

生：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。

生：因为这只鸟太可爱了，我不忍心它挨饿

生：我很爱小鸟，怕它死了。/article/

……

师：是呀，“我”非常喜欢这只小鸟！它不吃不喝，一动不动，我很担心、很着急。我们来一起有感情地读读第一段。女生读写小鸟样子的句子，男生读第二句，我们一起读第三句。

（生有感情地朗读第一段。）

片段三

师：看到焦急的鸟妈妈，小主人做了一个什么决定？

生：决心放它回家去。

师：（故意）哎，别忙，我得问问

走到一个小男孩面前：小男孩，你为什么要放小鸟呢？你不爱它了吗？

生：爱。可它不吃不喝，很可怜。

师：（故意）放了它，以后可就在也看不到它了。你舍得吗？

生；舍不得。

师：（故意）那就别放了。

生大喊：不行，放 放 放

师：放！为什么？

生：它想鸟妈妈，鸟妈妈也想它。不放它们都会难过，应该放。

生：不放，它不吃不喝，很可怜。

生：不放，它不快乐，我也高兴不起来。

生：前面我们学过“蓝天是小鸟的家”，应该让它回家。

生：小男孩很善良，很爱它。

（学生们送给他了掌声）

师：是呀！多么善良的孩子呀！喜欢它，照顾它，这是爱；为它担心，为它着急，这也是爱；给它自由更是爱呀！所以，我决心 -----------放它回家。

师：放了心爱的小鸟，小男孩会高兴吗？指导学生观察书上插图中小男孩的神情。

生：各自发表自己的看法。

师：鸟是可爱的，小男孩是懂事的，也是可爱的，我们能不能通过我们的声音和动作传达出他们的可爱？

配乐分角色朗读全文，加上动作。

片断四

师：同学们，鸟是有感情的，它们是我们的朋友，你知道哪些益鸟？

生：小手林立，小脸灿烂

学生说的虽然不好，但积极性很高。

师：你怎么知道这些的?

生：听妈妈说的/soft/

生: 我是从电视上看到的

生：我在书上看到的

师：（掌声鼓励）好读书的孩子是聪明的孩子，同学们想不想做聪明的孩子，那就多读书吧，读书会让你更聪明。请你们再找一些这样的例子，明天我们比赛，看谁找的多,好吗?

出示课件：

啄木鸟 森林医生

猫头鹰 捕鼠能手

画眉鸟 森林歌唱家

灰喜鹊 捉虫能手

让学生读读，相信在读中“鸟是我们人类的朋友，爱鸟，护鸟”意识会深深地烙在他们幼小的心灵里。

教学反思：

1、给学生插上想象的翅膀

新《语文课程标准》中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。培养、充分发挥小学生的想像力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升，从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。我觉得课文中有许多地方，特别是小作者和小鸟的心理活动和语言，可以给学生插上想象的翅膀，让他们去推测的，去思索的，去想象，去表达。因为这些心理活动和语言的想象，既有利于发展学生的思维能力，培养学生的想象能力，更有助于学生对课文的进一步理解，加深情感体验。从课堂上看达到了预期的目标，学生兴致高涨，小手林立，小脸通红，课堂教学焕发了生命的活力。

2、教学生懂得换位思考

学生丰富的思维与想象力是可无限开发的潜能。当情感引起共鸣的时候，让学生换位思考，这样不仅能提升对文本的解读，而且能加深对文中人物情感的深层体验。在小鸟“不吃不喝、一动也不动”时，我让学生换位思考“假如你就是这只整天在蓝天上自由自在飞翔的、从没有离开过妈妈的小鸟，现在，突然被关在笼子里，此时，你的心情怎样？”这时，学生会站在自己的角度上替小鸟考虑，学生的发言都是自己的真情留露，都能体会此时小鸟的害怕与可怜，为下文“我”决心放小鸟做下铺垫。

3、充分利用好书中的插图，帮助学生理解课文

只要翻阅一下低年级的课本，你就会发现书中有很多精美的插图，这些插图是课文内容的描写或延伸，有助于学生对课文内容的理解，因此，课标把“借助文中插图来理解课文”作为低年级段学生阅读要求。所以，我们要充分利用课文插图，抓住插图的细节，引发学生的进一步思考与讨论，帮助学生理解课文。如本课“关”与“放”是“我”最大的抉择矛盾，而图画上“我”的笑容说明了把小鸟放掉的抉择是正确的，从而让学生更进一步体会“放小鸟才能给小鸟带来快乐”、“带给别人快乐才能让自己快乐”的情感。

4、善于引导学生融于角色，真正成为学习的主人

低年级的学生都爱表现，个个都是好演员，人人都有表演的天赋。因此，我们要善于引导他们进入课文，融与角色，在教学中安排一些情景表演或分角色朗读，让同学们人人参与，集思广益，各抒己见，充分发挥了他们的表演能力和想象能力，这样既能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又能加深对课文的理解和体验，使他们真正成为学习的主人。如在本课中我多处让学生加动作表演，学生的动作很到位，在“它不吃也不喝，一动也不动”，有的学生双臂抱膝，蹲在地上不动，有的俩臂抖动发颤，--------在“我打开笼子”时，有的小鸟展开双臂奔向妈妈，有的小鸟向“我”招手谢谢你，有的小鸟双手拢在嘴边，大声喊我会回来看你的-------相信此时他们一定会觉得自己就是课文中的一员，不然他们的表演不会如此逼真。

5、鼓励孩子多读书

低年级的孩子最听老师的话，拿老师的话当圣旨，只要是老师要求的，绝大多数的学生会按要求去做。同时，还要多开展一些活动或比赛，鼓起学生阅读的动力。

总之，我觉得通过学生的想象、换位思考和融于角色的表演等教学策略，学生深切地体会到了文中的“我”因为爱而养这只鸟，又因为爱而忍痛割爱放了这只鸟，也一定会懂得鸟是人类的朋友，应该爱鸟、护鸟。这样，在孩子幼小的心灵里彰显了爱心，这种爱心也会永远铭记在他们心里。

参考文献：

1、苏教版语文教材一年级下册

2、新语文课程标准

内容概括：这篇介绍了关于放小鸟,放小鸟-精彩教学案例，希望对你有帮助！