在教学《清平乐·村居》一课时，如何让学生区体会词中农村的景致、农家的生活？如何感受词人对乡村安宁平静生活的喜爱与向往之情呢？我有些迷惘。
于是，我便反复品读这首词，以期在深入研读教材的基础上能有所体悟与发现；终于，我找到了“醉”这一词眼。我觉得“醉”在词中包含着多重意思，便灵机一动，在教学环节中设计了这样一个问题：“这对翁媪的‘醉’，仅仅是因为喝酒的缘故吗？”一石激起千层浪，学生的思维大开，回答也是精彩纷呈，概括起来包括以下三个层次：
其一，“醉”在景物美。
学生回答：“我觉得这一对老夫妇是被这里的美景陶醉了。”老师追问：“说得好！那么这里的景物怎么美呢？”学生七嘴八舌，有的说清澈的小溪流，有的说溪边的青草和水中的荷花，有的说周围的青山，还有的说茅草屋。如此乡村美景，就像一幅图画，显得异常清新优美。
其二，“醉”在天伦之乐。
学生回答：“这对老夫妇好像还因为家庭幸福而醉了。”我顺着他的思路继续问道：“是的，和睦的家庭令人陶醉。那么，他们的家庭和睦、幸福吗？”学生的思路一下子又被打开了，有的说这对老夫妇一起喝酒，一起亲热地交谈，很恩爱；有的说他们的大儿子、二儿子很勤劳能干，小儿子很顽皮可爱，尽享天伦之乐，怎能不“醉”？
其三，“醉”在自醉中。
学到这儿，我进一步引导学生体悟词情——“这首词，仅仅是这对老夫妇醉了吗？”学生陷入沉思。此时，我出示了这样一段文字：“辛弃疾，山东济南人。他一生力主抗金北伐，希望朝廷能收复失地，自己也能有朝一日回到家乡过上平静安闲的生活。而直到晚年，他的梦想也没实现，并且自己遭到投降派的打击，被迫归隐江西上饶地区……”
学生读了这段话，若有所悟，有的说作者喜欢农村幸福安宁的生活；有的说这是作者美好的愿望；有的说作者希望收复失地，让自己、让所有的老百姓都能过上平静的生活……至此，老师水到渠成地总结道：“是啊，此景此情，作者不禁也被感染了。此‘醉’其实也是作者自醉也！
教无定法，贵在得法。即在本课教学中，抓住一“醉”字，语文味则尽显矣！
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