（导课。师启发生大声发言。板书：二泉映月）

师：请读题目。

生：（轻声地）二泉映月。

师：再响亮一些。

生：（大声地）二泉映月。

师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？

生：是阿炳创作的。

生：阿炳的原名是华彦钧。

师：你还知道些什么呢？

生：阿炳是一位民间艺术家。

生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲为师父。

师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么？

生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。

师：说得好，你抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？

生：他的母亲在他4岁的时候就去世了。

师：他的母亲出身低贱，在阿炳4岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些？

生：（详细介绍阿炳身世）他是一位音乐家，江苏无锡人……

师：4岁丧母，21岁开始患眼疾，到34岁双目完全失明，被道观里的道士赶出来上街流浪。你是从哪儿知道的？

生：我是从网上知道的。

师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些？

生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

生：我知道他的音乐素养很好，别人都管他爸爸叫“铁手琵琶”。

师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳音乐素养的培养，所以阿炳从小音乐素养就特别好。

生：阿炳一生创作了许多曲子。

师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给后人的只有6首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界莫大的遗憾。

生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦。

师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。《二泉映月》代表了阿炳的最高艺术水平，你们想听吗？

生：想。

师：好的，同学们不仅要用耳朵听，更应用自己的整个心灵来听！

（播放二胡名曲《二泉映月》全场屏息静气聆听。）

师：告诉老师：从这悠扬的琴声中，你听到了什么？

生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。

师：他听到了苦难。（板书：苦难）你听到了什么？

生：这首曲子听起来让人感觉非常凄凉、悲哀。

师：他听到了凄凉、悲哀。（板书：凄凉）你听到了什么？

生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满坎坷，但是阿炳在抗争。

师：（板书：抗争）还听到了什么？

生：对亲人的怀念。

师：还听到了对亲人的怀念。（板书：怀念）同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。

（生动情入境地轻读课文。）

师：刚才同学们都用心朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。

（出示词语幻灯片，每行三个词，共五行。）

月光如银〓双目失明〓委婉连绵

月光似水〓卖艺度日〓升腾跌宕

静影沉璧〓经历坎坷〓步步高昂

月光照水〓热爱音乐〓舒缓起伏

水波映月〓向往光明〓恬静激荡

师：认识吗？谁来读读？

（生读。）

师：你叫什么名字？读得很好，很认真。（另一生举手）他是横着读的，你想怎么读？

生：我准备竖着读？

生：第一列都是讲月亮的。

师：月亮、月光。

生：第二列讲阿炳的感情。

师：是讲阿炳的身世的。

生：第三列是讲《二泉映月》的美的。

师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？

生：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……

师：第二列是讲阿炳的身世的，怎么读呢？谁来读？

（生声情并茂地读。）

师：把掌声献给他！

（生鼓掌。）

师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？

（生柔美舒缓地读，掌声再次响起。）

师：让我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。（生充满感情地读。）这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。

生：我不理解为什么要把月光比作水。

师：“月光似水”，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？

生：水是清澈透明，平静柔和的。

生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。

师：说得好！还有什么不理解的？

生：“恬静激荡”是一对反义词组成的，为什么放在一起呢？

生：我认为在这首乐曲中，有一部分用“恬静”形容月光，有一部分用“激荡”形容自己的激动心情。

生：我不理解“静影沉璧”是什么意思。

师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。

生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。

师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的“壁”是土字底，这里的“璧”是什么意思？

生：月亮倒映在水里像一块碧玉。

师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉？

生：应该是十分光洁的玉。

生：应该是一块十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”在这里也有“沉鱼落雁”的意思。

（现场笑声。）

师：月亮倒映在平静的水面，看上去像一块光洁圆润的玉，这景色美吗？我们来读。（生美美地读“静影沉璧”。）拿出笔来，默读课文，从课文中找出带有“听”的句子。

（生默读课文，全场寂然无声。）

师：找到了请举手。

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。

师：读得好，在和师父赏月的时候，师父提出一个问题问阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳听到了什么声音没有？一起回答。

生：没有。

师：(板书：没有)小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”(板书：奇妙)“奇妙”是什么意思?(生：神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快长大，早点儿听到那奇妙的声音。1年过去了，5年过去了，10多年过去了，小阿炳长成了大阿炳。他听到奇妙声音了吗?谁来读第3自然段?

(生读第3自然段，把“泯灭”读错了。)

师：我要感谢你。你的感情是多么饱满，多么充沛啊！(指“泯灭”)这里有一个词，读!

生：泯灭!

师：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。齐读。

(生齐读。)

师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!谁来读第4自然段?

(生读第4自然段。)

师：请坐!又是一个中秋夜，阿炳来到了二泉，他听到了什么呢?一起把最后一句话读读。

生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

(相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊。)

师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音，反而听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊?是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大?拿起笔，到课文里去找找关键词句。

生：我找到了“双目失明”。

师：你怎么理解的?请读一读。

生：因为双目失明后，他再也看不到世界上的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。

师：读这个词只要几秒钟，可是“双目失明”对一个人来说是怎样的打击呀!同学们，请把眼睛闭起来。

(生闭眼一分钟左右。)

师：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么?

生：看不见二泉。

生：看不见他的二胡。

生：看不见美丽的月色。

生：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。

师：是啊，由于双目失明。阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐地……齐读!

生：(齐)渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

(播放《二泉映月》，大屏幕出示。)

冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢?一天，阿炳生病了，发高烧，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢?选择一个画面，想象一下。

(《二泉映月》的旋律回荡在礼堂，所有人都在谛听、想象。)

师：说一说，你看到了怎样的情景。

生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳因为穷困，没有鞋子穿，光着脚在雪地里走。尽管街上的人们都很忙，匆匆来匆匆去，尽管阿炳挣的钱不太多，但他还是坐在寒风刺骨的雪地里为大家拉二胡。

生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳抱着他的二胡走到水果摊前，一不小心碰翻了摊子，被水果摊主一顿毒打。

生：一天阿炳生病了，他不顾病痛的折磨，仍然在寒冷的大街上坚持卖艺。他浑身发抖，牙齿咯咯地打战，为了生计，他一首一首地演奏着……

师：凄惨的琴声传遍了大街小巷。阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了……

生：(齐)深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：为什么老天这么不公啊!但阿炳被苦难压倒了吗?

生：没有！

师：你从哪儿看到阿炳没有被压倒?

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

师：你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读!

生：(齐)但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

师：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊!拿起书来——“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢?

生：因为阿炳没有亲人了，他只能把自己的心声倾吐给月夜。

师：他深深地叹息，有人倾听吗?

生：没有!

师：他伤心地哭泣，有人倾听吗?

生：没有!

师：他激愤地倾诉，有人倾听吗?

生：没有!

师：他倔强地呐喊，有人倾听吗?

生：没有!

师：没有!一个对音乐充满热爱的阿炳，一个拥有音乐天赋的阿炳只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。

(播放《二泉映月》。)

师：我们一起把这一段读出来。

(引读课文第5自然段：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”)

师：《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步高昂，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，恬静激荡。谁来读?

生：(伴乐)起初，琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。

(生读得荡气回肠，礼堂内一片掌声。)

师：你哪里是一个小学五年级的学生啊!你是阿炳的知音!起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么?你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。

生：我听到了他对亲人的怀念。

生：我听到了阿炳在思索他走过的人生道路。

师：随着乐曲的步步高昂，你听到了什么?

生：阿炳在和困难作斗争。

生：阿炳遇到了挫折，他在不断努力。

生：阿炳对美好未来的向往。

生：(该生戴着深度近视镜)我仿佛听到了阿炳对光明的渴望。

师：你的眼镜是多少度?

生：600多度。

师：对光明的渴望，你更有体会了。希望你向阿炳学习。(播放音乐)我们一起来读这段课文，把感情投入进去。

(生齐读课文第5自然段。)

师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。一个双目失明的民间艺人，一个遍尝苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他靠什么创造出伟大的作品?你们告诉我：他靠什么创造出伟大的作品?

生：靠他坚强的意志。

生：靠他对美好生活的向往。

生：他靠音乐支撑苦难人生。

师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他?

生：音乐。

师：当阿炳沉浸在茫茫的黑夜中时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到了什么?

生：仿佛看到了二泉美丽的景色。

生：仿佛看到了惠山树木葱茏。

生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。

师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的曲子，他仿佛感到了什么?

生：我认为阿炳仿佛感到了他的师父就在他身边为他指导。

生：我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。

师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的曲子时，他仿佛感到什么?

生：他仿佛感到了寂寞孤独慢慢地远离了他。

师：是音乐安慰了他孤寂的心。

生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。

师：所以是什么支撑着他苦难的生活?读——他爱……

生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

师：是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚了他孤寂的心灵。这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

(幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。他被感动得热泪盈眶，呢喃道：“这种音乐只应跪下来听。”)

师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》?

生：跪下来听。

师：对某一个人、某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?

生：他要跪阿炳不怕苦难折磨的精神。

生：我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐的坚强意志。

生：他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。

师：他要跪阿炳坎坷的经历，凄惨的人生。他仅仅跪这些吗?

生：他跪他勇敢地同病魔作斗争的精神。

生：他跪的是阿炳对命运的抗争。

(师板书：对命运的抗争。)

生：他跪的是阿炳对光明的向往。

(师板书：对光明的向往。)

师：经历苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是被苦难压倒，在凄惨中潦倒，这样的人是不值得小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神。小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》，今天的我们该怎样去听《二泉映月》?

生：今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。

师：用心，让我们用整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。

(播放《二泉映月》，全场一片肃静，师生沉浸在教学的意境之中。)

师：苦难本来给人们带来了什么?悲痛、哀伤、哭泣。但是对于一个强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧!下课。

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