[课前谈话]

师：同学们，古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗?

生(众)：会——(背诵两首古诗)

师：在五千年的中华文明中，不光有朗朗上口的古诗词，还有博大精深的文言文，也叫古文。

师：古文言简意赅，比如“您吃过饭了吗?”在古文中只要两个字即可。猜一猜，会是哪两个字?

生：吃过?

生：吃了?

生：饭否?

师：善哉!“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。【板书：善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。

生：(同桌表扬：善哉!……)

师：谁知道“我”在古文中称什么?

生：君。

生：俺。

生：吾。【板：吾】

师：那“你”也叫什么?

生：尔。

生：汝。【板：汝】

师：“吾等”是什么意思?

生：我们。

师：“汝等”又是什么?

生：你们。

[教学过程]

师：今天我们来学习一篇文言文，齐读课题——

生：杨氏之子。

师：读了课题，找一找，哪儿是表示姓杨的人家?

生：杨氏。

师：那姓李的人家怎么称呼?

生：李氏。

师：姓王的人家呢?

生：王氏。

师：姓杨人的儿子呢?

生(众)：杨氏之子。

师：用这样的方法介绍一下你自己，行吗?

生：我是叶氏之子。

师：“我”也用古文怎么说?

生：吾乃叶氏之子。

师：善哉!

生：吾乃余氏之女。

师：善哉!

师：这篇课文讲杨氏之子的什么事呢?读一读课文，自己觉得读正确了就停下来，把手高高举起。

(大部分学生举手)

[出示三个生字：惠、曰、禽]

指名读、齐读。

师：生字会读了，意思懂吗?

生：“惠”是聪明的意思。

师：怎么知道的?

生：注释里有。

师：自信地说啊，注释就是帮助我们学习的。你把注释读一读。

生：(读注释条文)

师：“同‘慧’”，指在这里“惠”字与“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。

师：那“曰”是什么意思呢?

生：回答的意思。

生：说的意思。

师：“曰”和哪个字比较像?

生：“日”字。

生：一个胖子，一个瘦子。

师：那“禽”呢?

生：鸟。

师：生字都会了，意思也理解乐，那谁来读一读课文?

(指名读课文)

师：(表扬读正确)想不想听老师读?

生(众)：想。

师：请同学们仔细听老师读课文，一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。

(学生认真听读，画句做记号)

师：你听出了哪些不同的地方?

生：我听出了两处不同：一处是“孔指以示儿曰”，刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”;另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”，同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”，老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。

生：我还有补充：同学读“孔君平诣其父”，老师读“孔君平/诣其父”。

师：老师为什么要在这些地方停顿?不急着回答。你认真地再去读读课文，看看注释和图，想想句子的意思。读懂了也就明白了。

(学生自由朗读、思考)

师：现在你有什么发现?

生：“家/禽”是指“你家里的鸟”，所以“家”和“禽”中间要停顿。

[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。

师：那你来读一读，读好这中间的停顿。

生：(朗读：未闻/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”与“禽”有明显的断开。)

师：这里的停顿有助于读出意思，但在停歇时要保持气息的连贯，不能感觉中间断开了。再听老师读一遍。

(师读句)

师：你再来试一试。

生：(再读这个句子，较好地读出乐停顿)

师：这是了不起的发现之一，那发现之二是什么?

生：“诣”是拜见的意思，“孔君平”是人的名字。

[出示句子]孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：你能把整句话的意思说一说吗?

生：孔君平拜见他的父亲，父亲不在，就叫儿子出来接待客人。

师：“就”是句子中的哪个字?

生：乃。

(齐读句子)

师：还有新的发现吗?

生：“孔”就是孔君平，“指”是“指着”的意思，所以中间要停顿。

[出示句子]孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：孔君平指着什么?

生：孔君平指着杨梅说。

师：对谁说?

生：孔君平指着杨梅对杨氏之子说。

师：说什么?

生：此是君家果。

师：什么意思?

生：这是你家的水果。

小结，师生共同梳理文章的内容、结构。

师：让我们走进这个场景，聆听这次对话——

师：“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。

师：“此”是什么意思?

生：这。

师：具体指什么?

生：杨梅。

师：什么意思?

生：杨梅是你家的水果。

师：你听出孔君平话里的什么意思?

生：这杨梅就是你杨家的水果。

师：为什么这么说?

生：孔君平想考考他。

生：孔君平开玩笑——杨梅姓杨，你也姓杨。

生：随便问问。

生(私下)：嘲笑讽刺。

师：是嘲笑讽刺吗?

生：称“君”是很有礼貌的，所以不是嘲讽。

师：想想神态、语气，会是怎样?

(生练习后表演读)

师：我们读出了言外之意、弦外之音。杨氏之子听出来没有?他怎么说的?

生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：谁能找出这两句话中相对应的地方?

生：“此(杨梅)”与“孔雀”相对应。

生：“果”与“禽”对应。

生：“君家”与“夫子家”相对应。

师：难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”，“甚”什么意思?

生：很。

师：这里的“未闻”是什么意思?

生：没听说。

师：这个“未闻”在这里有什么效果?我们删去对比读一读，看有什么发现。

(引导学生对比读两次)

师：听着听着，谁有发现?

生：加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。

生：开玩笑中否定了别人的意思。

师：让我们表扬一下杨氏之子。

生(众)：善哉!

师：如果你是杨氏之子你想强调哪个词?

(指名朗读)

师：“未闻”还有什么好处?

生：让对方无以言对。

生：尊敬对方。

生：有礼貌。

师：让我们再来读一读这个句子。

(朗读句子)

师：读好了这句，相信大家一定能读好第一句话。

(指名朗读第一句)

师：“甚聪慧”还表现在哪?

生：表现在“应声答曰”。“应声答曰”就是很快答出，这看出杨氏之子很聪明。

师：“应声答曰”是怎样的答?

生：不假思索地答。

生：斩钉截铁地答。

生：脱口而出地答。

(朗读句子)

师：读到这儿，你想怎样夸这个孩子?

生：神机妙算。

生：博学多才。

生：聪明过人。

师：知道了这个人，记住这个故事，再有滋有味地读一读这个故事。

(学生练习朗读)

(指名读：先请困难学生读，基本流畅;再请中上学生读，该生读得摇头晃脑读(表扬)，再请该生读，该生基本达到背诵。)

师：真好，咱们一次次地读，读着读着，就把课文背下来了。

师：杨氏之子确实聪明，李老师也想会一会他，他又会怎样说?谁能改?

生：未闻李子是夫子家果。

师：来者姓梅——

生：未闻梅花是夫子家花。

师：表扬一下。

生(众)：善哉!

师：来者姓柳——

生：未闻柳树是夫子家树。

师：读到这儿是否已经把课文背出来了?

(学生自信地背诵)

师：老师想送大家一句话：善哉!汝等亦甚聪惠。