课外阅读中教师与学生的分工
教师指导方式。在实施过程中采用定期指导和不定期督促。首先是指导制定阅读计划、阅读目标。然后指导他们如何精读一本书，采用圈划、批注、摘抄、编写读书提要、写心得等方法，对词语的理解可用代入法（把课文中的词义或平时积累的词义代入句中）、替换法（用意义相同或相近的词替换）、查资料等，对问题的理解可用查异质疑法、带题求解法、接近或逆向联想法，培养学生的阅读习惯。其次是让学生组内交流心得体会、让学生找出组内共同的问题或症结，指导他们如何获取资料或相关信息来从不同角度解决它们，在重复性阅读基础上创造。最后是教师指导学生对自己专题加以分析研究，这种分析研究是建立在原来作品的基础之上，运用课内外所学知识、阅读所得信息、甚至自己亲身去实践体验，身体力行，对专题向纵深处作多元拓展——质疑、求证、思索，并让学生以文字形式表现出来，这种阅读使学生在对阅读的信息得以内化基础上创造——体验阅读。
学生阅读方式。学生阅读过程是：首先要求他们精读（基础性阅读），运用课内所学得的阅读方法，从字词句篇章结构到思想内容，有较全面的把握，强化学生阅读习惯；其次是在精读的基础上去博览、采撷、质疑、求证、探究等，补前人之缺，扩前人之见，丰富和发展现有的书本知识，进而确立研究专题。这既是知识积累，又是思维创新训练。用丹麦一句谚语来说就是“聪明人接触各种知识，但却从精通一本书来认识世界的”；最后是研究性阅读，它是将阅读和观察结合起来，躬身实践，将自己独到的感受表达、融合，从而获得对专题的解决。
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