人的智能是有差异的，而到四年级以后学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异则更为明显，但“差异”并不是等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。只有在尊重差异的基础上实施分层教学，才能变“同步发展”为“差异发展”，真正促进学生的整体发展。不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、问题思考难度、写作练习上也有不同的要求。

《中彩那天》这篇文章的主旨显然是“做人要诚实守信”。课文讲的是面对中奖的一辆上百万的崭新鲜亮极为豪华的名牌奔驰汽车，能有几人不心动？更何况父亲是一位梦寐以求有自己的一辆汽车的普通修车技工。

针对本班学生知识基础不同、学习兴趣各异、认知能力差异的现状，为承认差异、缩小差异、因材施教，使每个层级的学生都能“用力跳一下便可摘到桃子”。

在设计这篇课文时除偏向于人文感悟的同时，更侧重于针对学生间思维层度的差异，有目的的进行坡度设计，实施分层教学。课文一开始出示图片后紧接着让学生在文中找找能将汽车留下来的理由，学生在文章中找到了五处理由。父亲面对这样诱人的车，面对这么多的“正当”理由，还能将车送给库伯，体会父亲解决道德难题的不易。我进行如下的渐进渐难的要求设计。

课堂片段：

师：父亲不可能回避如此多的把车留下来的理由，父亲也不可能回避这辆对自己家来说如此重要的奔驰牌汽车。但是最后还是选择了放弃。

出示句式：

就算……我也不能……

师：谁能用这句话来推翻黑板上的这些理由。请你说。

生１：就算我非常想要得到这辆奔驰牌汽车，我也不能失信于库伯。

师：请坐，谁继续说。

生２：就算我家再穷，我再想要这辆汽车，我也不能失信。

师：请坐，你说。

生３：就算有再多的理由，我也不能把这辆车留下来。

师：下面陈老师增加点难度，两个就算谁能说，谁会说。

出示：

就算……我也不能……

就算……我也不能……

生１：就算我们家里穷，我也不能把奔驰车留下来，就算库伯把这件事忘了，但我也不能违背自己的良心。

师：说的很好，请坐。你说。

生２：就算我梦寐以求想得到这辆汽车，我也不能愧对于我的人性，就算人人皆知我得到了这辆汽车，我也不能对不起库伯。

师：说的很好，父亲就是这么想的。接下去，三个组合，能说吗？

出示：

就算……我也不能……

就算……我也不能……

就算……我也不能……

那是因为……

师：很难，很难的机会留给人人。把这段段话写在文章下面，快速写，把理由串联起来，父亲当时是怎样想的。

师巡视指导：写好后轻轻读，把自己的感受真切的表达出来。

交流：

生１：就算我家很穷，我也不能失信；就算我十分想要这辆车，我也不能拿别人的；就算我们都忘记了，我也不能违背自己的良心，那是因为这张彩票是库伯让我捎的。

师：读的很好，请坐。谁继续。

生２：就算我想得到这辆汽车，我也不能违背良心；就算我们家再穷，我也不能欺骗我自己；就算库伯把这事忘了，我也不能占有这辆轿车，那是因为这车本来就是库伯的，我不能做一个不讲信用的人。

生３：就算我想要汽车，我也不能留下奔驰汽车；就算我家很穷，我也不能欺骗库伯；就算库伯把这件事忘了，我也不能违背自己的良心。那是因为一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。

师：把妻子的话用上去了。看来，好妻子很重要。说得多好，不能违背自己的良心，不能欺骗。请大家大声地读一读你的理由，开始。

（生大声地读自己写的理由）

【教学反思】

本教学片断在设计时从不同层次学生的实际出发。从教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定上动脑筋，设计渐进难度层次的问题，但都及时把握好学生能努力一下达到的“最近发展区”，促进学生的思维表达能力。于是，我利用这个练习来进行分层教学：“就算……我也不能……，就算……我也不能……，就算……我也不能……，那是因为……”。

第一层面的学生只需回答一个，有能力的学生层层推进。这样的分层教学给基础较差的学生争取了学习的机会，他们对第一层面的问题回答很积极，他们的主体地位得到了体现。后面的一步步推进，层次鲜明，不同能力的学生在这里都得到的适切的帮助，不同层面的学生在这堂课上他们的潜能、自信、学习积极性得到激发，增强了学习兴趣。因而，这样的分层教学使每一个学生的个性得到发展，提高了课堂教学效益。