〔教例〕苏教版第九册《小镇的早晨》

师：请大家自由把课文读一遍，看看有没有什么问题？

生：自由读课文。

师：你们读课文时发现那些问题需要大家帮助解决的？

生：“波光粼粼”是什么意思？

生：“笼子里的鸡鸭为什么时而伸长脖子叫，时而望着往来的行人？”

生：“为什么摇橹声可以唤醒小镇？”

师：大家学得很认真，提出了自己的问题。学贵有疑呀！但是，这提问的学问很深，我们要学会提有价值的问题。

生：（有点沉默，若有所思）有的同学小声嘀咕：什么样的问题才算有价值的问题？

师：（不急于回答）请同学们再读一遍课文，试着找出一句最能概括文章意思的句子。

学生读课文后纷纷举手。师指名回答。

生：我认为是“小镇的早晨多美呀！”一句。

师：出示句子，指名朗读。谁能围绕这句话提提问题？

生：小镇的早晨美到什么地步？

生：小镇的早晨怎么美？

生：小镇早晨的美表现在那些地方？

师：这回的问题提得有价值了，带着你们自己提的问题，再读读课文，找找答案。

生读课文后举手。

生：老师，我知道了小镇早晨很美，因为它是恬静的。

生：小镇的早晨美表现在它很热闹。

生：因为小镇的早晨很紧张，所以它很美。

生：老师，因为小镇的早晨具有恬静、热闹、紧张的特点，所以说很美。

师：你们交流得真不错！说得越来越完整、全面。可见，你们自主学习的本领还挺强的。板书：恬静

热闹

紧张

随后指着板书师提问：围绕这三个词语，你们还有什么问题吗？

生：（兴趣很高，纷纷举手）课文从哪几个方面写出了小镇的恬静？

生：课文抓住哪些地方写出了小镇的热闹？

生：小镇的早晨很紧张，作者是通过什么写出来的？

师：你们提的问题真不错，带着你们提的问题，细细读读有关的段落，小组自由讨论，呆会儿我们交流。……

〔评析〕

美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”新课程标准要求课堂教学体现自主探究，而自主探究的切入点就是让学生学会提问。

本案例在遵循了新课程标准的基础上，展示了教师凭借课文，在引导学生理解、感悟语言文字时，鼓励学生质疑解疑的教学过程，这个过程设计是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径。

一、把提问的权利还给学生

传统语文教学“满堂问”，提问成了教师的“专利权”，学生在课堂上的任务就是应付教师“连珠炮”似的发问。这样，思维能力得不到培养，自主性得不到发挥。以上案例中，教师注重把提问的权利还给学生，一开始，老师就问：“看看有没有什么问题？”创设了问题情境，引起思维的深入，遵循了新课程标准的要求，摆正了学生的主体地位。

二、把提问的方法教给学生

细读上述案例，不难发现，一开始，学生无从问起，提的问题不切主题，没有实用性。对此，教师精心设计了“授之以渔”的过程。故意不直接教给学生提问的方法，而是抓住全文的中心句引导学生读、体味，然后，让学生围绕句子提问，在潜移默化中，学生已掌握了提问题的方法之一，即对中心句提问，对总起句提问。长此训练，学生提问题的水平会逐步提高，让他们不仅爱问，而且善问。

三、把解决问题的机会留给学生

学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，问题由学生提出，也应由学生解决。案例中，教师让学生带着自己提的问题去读课文，不急于替他们解决问题，而是在一旁疏、引、拨，用不同的方法引导和激励学生去分析问题、解决问题，课堂教学成了学生自主探究的过程，学生从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习变得其乐无穷。