朗读感悟 背诵积累 迁移运用──《云房子》一课教学谈

《云房子》是苏教版小语第三册的一篇精读课文，它用清新的语言描写了一场雨过后天空云的多姿多样。教学这篇课文，我采用了“以读导学”的方式，力求促进学生自主发展。下面具体谈谈我的做法。

一、朗读感悟

在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住小鸟的心情变化来引导学生朗读感悟。我先让学生自己轻声朗读第二段，边读边想：看到这些云，小鸟的心情怎样呢？小鸟造房子时的心情又怎样呢？教师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，边读边感受、体会。接着，让学生进行小组交流、讨论：小鸟们造了哪几种云房子？各是什么样的？如果你也是一只小鸟你还想造怎样的房子？你在造云房子时的心情怎样？在此基础上教师指名朗读这一段课文，并适时在投影仪上打出了重点词：“很高的大楼房”、“很宽的大礼堂”、“傻傻地横着”、“美美地开着”、“一点点小的”。随后进一步进行朗读感悟：“谁能读出‘大楼房的高’？”引导学生既可以用语气也可用手势来加强朗读表现力的方式，但一定要让人真的感觉到楼房的大。然后，用同样的方式指导另外几个重点词语的朗读和感悟，让学生通过反复朗读，体味到词句的韵味。这样指导，有利于学生加深对云房子样子的感悟。

通过朗读体会，学生对云房子的可爱有了一定感悟。于是，我又启发学生交流：“小鸟们造云房子时的心情怎样呢？如果你也是一只小鸟你会怎样想？”我不加限制，让学生充分发表意见，最后引导他们体会“兴奋、得意”的心情。接着，我进一步启发：“云房子造好了，小鸟们兴奋不已，他们互相串门，这时，会说些什么？”我先让同桌的两位学生分别扮演两只小鸟进行说话。然后选择有代表性的几对上台表演，再让学生评说。这样的安排，不但激发了学生想象，还训练了学生口语交际，也加深了其对课文的感悟。

最后，我让学生展开了讨论：“一阵风过后，云房子不见了，这时，小鸟们的心情又会怎样变化呢？”学生观点不一，有的说：“云房子一下子不见了，小鸟们很奇怪。”有的说：“看到自己亲手造的房子被风吹跑了，小鸟们心里很难过。”有的说：“尽管云房子不见了，但是小鸟们看到一片水汪汪的蓝天和笑眯眯的太阳公公，还是被清新、美丽的景色陶醉了，所以又高兴了。”这时，我及时让学生朗读最后一段，指导体会。这一段中“水汪汪”一词较难理解，我没有让学生用语言来描述它的含义，而是运用多媒体，化抽象的文字符号为生动直观的画面，使学生身临其境，仿佛头顶上便是这么一片美丽的天空。然后再通过朗读让他们感悟到“水汪汪”就是指雨过天晴之后，蓝天的明净、清纯。感悟之后再用朗读表达出来。

学完课文，我让学生自由选择喜欢的一段练习朗读。再指名读，并让其他学生仔细听，找出他读得好的地方表扬他，或者对不足的地方提出意见，并自己来示范，把它读得更好。这一教学设计，旨在激发学生学习兴趣，积极主动地投入到学习中去，给其他学生起一个示范作用，促进其深入地去感悟，更好地去朗读。

二、背诵积累

背诵是积累语言的有效方法。学习语言需要适当地记忆，《云房子》是一篇积累语言的好教材。学生通过多种形式的朗读，已初步体味到课文语言的精当、优美，在熟读的基础上，我有步骤地采用多种方式指导学生背诵积累。比如：第二段的背诵指导，首先抓住重点段落的重点词句以突破难点，每一种云房子的形状请一个学生背诵，然后，出示“有……有……”、“有的……有的……也有的……”等关联词语作提示，同时，多媒体展示五种云的形状，让学生把五种云房子的样子连起来背诵。最后，再背诵头尾两段。在学生背诵之后，我又启发学生把课文中好词、佳句收集到自己的摘抄本上，让他们有意识地去积累。

三、迁移运用

第一课时后，我让学生去观察天上的云，去找找云的图片，再画画看到的云，让他们在生活中去感受云的多样。

第二课时，在指导背诵之后，我让学生上台展示自己找到的云的图片，或是根据自己观察云朵后画的图片展开想象，仿照书上的语言说说这一种云是什么样的？接着教师把学生找来的几种云聚集在一起让学生用句式“有的……有的……还有的……”练习说话，要求说得有条理。这一过程有利于把书本上的语言化成自己的语言，这样既使学生积累、运用了语言，又培养了他们主动收集资料的习惯。