选在语文课文中的郑振铎的《燕子》，第一段是这么写的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”（苏教版是放在第八册上，文字上作了小小的改动。）一位教师是这样来启发学生读好这一段的：“我读了这一段，觉得作者写得好，几句话就把燕子写活了，但又产生了一个疑问。你们读了，有疑问没有。
要是有，你们说说看，是不是和老师一个样？”有的说：“为什么说是‘俊俏’呢？”师：“因为燕子的翅膀好看呀！说明作者会用词。我不是这个疑问。”有的说：“为什么说‘活泼机灵’呢？”师：“这是作者的感觉啊！说明作者用词十分精确。这个问题提得有点价值，可也不是老师的疑问。
”这时，教师提示一下：“我们写动物，一般都是从头写到脚，作者写燕子，写了几个方面？”学生说：“写了羽毛、翅膀、尾巴三个方面。”师：“我的疑问就在这里，你们说说看。”学生一下子说出来了：“为什么只写这三个方面，头呀，嘴呀，眼呀，还有身子呀，脚呀为什么不写呢？”师：“对了，老师就是这个疑问。你们能回答吗？”对这一疑问的解决倒不难，花不了多少时间，学生就说出：作者抓住重点，写出了燕子外形的特点。
这一段写得好，好在哪里，学生明白了。
从课堂实际情况来看，小学生还不会提问题。古人说：学贵有疑。可是，小学生缺少提问题的能力，这就需要教师培养。前几年有人提出：要学生带着问题读。
这问题是教师提给学生读的，所以只能算是给学生提问题的示例。倒底怎么提问题，学生仍然是茫然的。后来有人提出要学生读出问题来。这对学生学而生疑来说，比带着问题读是前进了一步。
但是，就学生而言，如何读出问题来，仍然处于有径无路走的状况。上述这位教师的做法，给了我们一个有益的启示：把问题提供给学生的同时，还使学生悟到这个问题是怎么提出来的。这样，就可以逐步培养学生具有提问题的能力。学贵有疑就要学而生疑，培养学生具有这一良好的学习习惯和能力，学生不仅可以把今天的学习搞好，而且还是他们终身受益的事。
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