教学目标：

1.剖析人物内心世界，认识人性的真善美。

2．读写一体，培养学生的想象力。

教学重点：

分析人物形象。

教学难点：

理解“窗”双关含义。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一、导入新课：

房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

二、初读课文：

要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。

讨论、明确：

开端 病重静养

发展 谈天绘景

高潮 电铃事件

结局 只见秃墙

三、再读课文：

要求：初步分析人物内心世界。

(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。

思考、讨论：

1． 他们的主要话题是什么？

明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）

2． 窗外景色怎么样？

明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力。

3． 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）

明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

小结：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象。

思考、讨论：

1.对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）

明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

2.在电铃事件中，病人乙有什么表现？

明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救。

四、深入分析课文：

（一） 深入剖析人物形象：

给课文拟副标题

从人物角度拟：

1.两个病人的故事

2.一个……的病人 （病人甲）

讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚……

一个 ……的病人 （病人乙）

讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍……

从情节角度拟 （略）

（二） 分析标题“窗”含义：

“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

（三） 分析结尾：

“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

（四） 归纳主题：

就课文主题写一副对联。

提示： 1.颂扬美德，鞭挞私欲。

2.颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂。

3.君子坦荡荡，小人常戚戚。

五、迁移训练：

(一) 给课文续写结尾。

根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

提示：1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2.病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

3.病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

(二) 比较阅读。

阅读欧·亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同。