古人言：“书读百遍，其义自见。”可见阅读的重要性。“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读是写作坚实的根基。一堂语文课，如果听不到学生朗朗的读书声，那绝对是这堂课的一大失败。
如今，“能准确、流利、有感情地朗读课文”已成为学生的主要学习目标之一，也是教师教学的重要落脚点。准确、流利地读文，学生能够通过识字词独立完成；而有感情地朗读课文，则是小学生能力所不及的，需要教师做很好的引导。
读书实际上是一个唯美的过程。让学生在学习中美美地读，这是教师和学生所共同期望的，也是学生提高语文素养的重要手段。那么，如何引导学生在课堂上进行“美读”呢？我在工作中做了以下几点尝试：
一、渲染阅读气氛。
“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”要想引导学生进行有感朗读，就必须调动学生的阅读兴趣，事先激起他们读的愿望。如果教师能运用多媒体播放声音或图像、呈现实物等手段刺激学生的听觉、视觉等多种感觉器官，相信学生的阅读欲望一定会高涨。我听了与我同年级一位教师的一节教研课，她在教学三年级上册语文第十课时，运用多媒体播放了《泰坦尼克号》主题曲，让学生们在放飞梦想的优美旋律中朗读“放风筝”那一段。学生们不自觉的和着音乐读了起来，他们读得那样认真，那样投入，连听课的老师都仿佛回到了童年……
二、示范导读。
对中、低年级学生来说，不是每类文章他们都能在气氛渲染下有感而读。有时他们根本不能体会其中的意境，当然无法独立完成阅读任务。就如，我们在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时：虽然学生已经了解到本诗表达了诗人在重阳节那天对兄弟、亲人的无比思念之情，但他们仍然无法亲身体验远离故乡、远离亲人的那种悲凉感。因为现在的学生大都是独生子女，拥有长辈、父母的疼爱，根本无法体味“每逢佳节倍思亲”的感受，怎么能读出真情实感呢？因此，教师有必要在阅读前做出示范。记得教学时，我范读后，让学生说说我哪里读得好，学生从语速、语调上都做了详细的评价：“老师在读到‘节’字那里停了一下！”“老师把‘倍’字读得重一点！”这些不正是我要教给学生的读书要点吗？这之后，学生们逐个读，真的是让我感到惊喜！
三、暗示赛读。
先让学生体会其语句所表达的感情后，再进行有感而读，也不乏是一种落实的导读方法。在教学《花钟》一课时，文中第一段有许多描写花开的优美语句。导读这一段时，我先让学生用一个词或一句话说说对花的感情，最后归纳为“喜欢、喜爱”。然后，我对同学们说：“现在，我们来比一比谁最能读出对花的喜爱之情？”接着，同学们便踊跃参加这次赛读活动。也许是学生喜欢竞赛性学习的缘故吧，同学们的表现确确实实达到了我所希望的效果。
除了以上三种方式，“分角色读”和“表演读”都是学生们所欢迎的阅读方式。相信，通过教师们不懈的努力和潜心探究，一定会让“美读”成为课堂的主旋律，让学生学习快乐，快乐学习！
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