一、字眼法。对要求背诵的课文，正确朗读，要求不错、不漏、不添，做到准确背诵，需要抓住关键字眼。如背《两个铁球同时着地》最后两节，有的学生背到“这个青年真糊涂，真固执，竟想寻亚里斯多德的错处！”一句时，往往把“竟”字给漏了。但这个字不能漏，因为伽利略没有把亚里斯多德的话当作真理，却大胆怀疑他的话，还要公开与他挑战，这是出乎许多人意料的，所以课文才用这个“竟”字。这样抓住关键字眼“竟”理解语句，背起来就不会漏了。

二、层次法。课文是按照一定的顺序一层一层写的，把课文的层次理解清楚，就容易识记。如《瀑布》，作者按照从远到近的顺序描绘了瀑布的美丽景色。背诵时，第一节要记住诗人立足远处写“声”，“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音”；第二节诗人逐渐走近，“山路忽然一转”，发出感叹“啊！”“望见了瀑布的全身”，转入写“色”；第三节诗人已来到“瀑布脚下”，“仰望”到瀑布的壮丽和雄伟，是写“形”，这样，根据诗歌的层次，“声－－、色－－形”一 层一层地识记，熟读几遍，就不至于混乱了。

三、支撑法。儿童最初为原始的直接的“自然记忆”，随着智力的发展开始能自觉利用外部媒介到内部媒介。这个“媒介”，即记忆的支撑点－－记忆工具。

建立记忆的“支撑点”可以通过文章段落中的主导词、重点词语，每段的中心句，联系上下文的过渡句来寻找。如《美丽的小兴安岭》中的第二大段共有五个自然段。第一自然段总述小兴安岭的树海一年四季都是美丽的。以下四个自然段分别从“春、夏、秋、冬”四季景物的特征，围绕“美丽”来写。要想尽快地记住这段话，就要找出每个季节各描写了哪些景物，作为记忆的“支撑点”。如背诵夏季小兴安岭的美丽景色时，可先找出这一自然段写的几个景物：树木、雾、太阳、草地、野花。把它列出来作为句间提示帮助记忆，加快背诵的速度。

四、设问法。对较长的课文，可以提出一些有助于熟悉课文内容的问题。如《在仙台》第一自然段，“大概是物以希为贵罢”。可设问：课文举哪些“物”为例说明呢？（“北京的白莱”和“福建野生的芦荟”。）读到“我到仙台也颇受了这样的优待。”可设问：“这样”是怎样的优待呢？读到“几个职员还为我的食宿操心”，可设问：为“我”的“宿”怎佯操心？为“我”的“食”怎样操心？通过对这些一环扣一环的问题解答，对课文内容有了理性的认识，把握住这一自然段的主要内容，进行背诵，学生的有意注意有个投放的基础，在识记的同时解答自己的设问。这样主客体的“亲力”增加，背诵可以顺利进行。

五、突破法。背诵课文时，常遇到某些地方特别难背，而被卡祝遇到这一 情况，要把这些地方单独抽出来，分析语句中不易识记的原因，寻找突破点。如《粜米》第二自然段共有三句话，第一句写狭窄的街道“只容两三个人并排走”；第二句写万盛米行的位置“就在街道的那一边”；第三句写“早晨的太阳光从破了的明瓦天棚斜射下来，光柱子落在柜台外面晃动着的几顶破旧毡帽上。”学生背诵时，二、三两句常脱节，背不下去了。这是因为课文写的第三句是强调“农民大清早就来了”却用描写晨景的方式表达。学生受第二句米行的“位置”这一 思维定势的影响，一时很难由“位置”转到“晨景”，前后承接是个突破的难点；找到难背的原因，把它抽出来，强化“位置”与“晨景”的承接关系，难点就突破了。