这一学期我们一年级语文组校本研修的课题是《课堂教学中培养学生学习习惯的养成》。学期初，我们经过商讨，采用了多种方式激发学生的学习兴趣，因为我们觉得孩子们只要有了学习兴趣，学习习惯的养成当然也就不在话下了。因此我们常常采用的就是运用色彩鲜艳的图片，用丰富的语言和恰到好处的肢体语言，让孩子们从小懂得“声情并茂”；奖励红五角星或小红花，让孩子们有一种成就感；或者采用“榜样示范法”，在孩子们中间树立榜样，由此在班中形成“你追我赶”的学习氛围。我个人认为在课堂上其实如果能保证孩子们的倾听质量，相应的学习习惯就会不由自主地形成。因此经常采用以前的方法就会失效,老用这几招，已经不能适应孩子们“千变万化”的心了，因此在教学中我经常尝试着有些新花样，可是总觉得有点牵强，效果不佳。
一次偶然的机会，在讲《阳光》这一课时，孩子们又开始“骚动不安”了，此时正在讲生字，枯燥的生字怎能拉回孩子们的视线，当时手中正好拿着“谁”的生字字卡，于是我指着卡片，大声地说：“比一比，看‘谁’坐得最端正！”孩子们一愣，看看我手中的卡片，有80﹪左右的孩子马上笑眯眯地坐端正了。好，这个办法可行！于是我就想办法在所出示的生字卡片上想办法。过了一会儿，我手中的字卡变成了“也”字，我就指着还未认真听讲的小花，大声地说：“看，小花也在认真地听讲！”小花一愣，马上坐端正了！其余的小朋友也赶快放下自己手中的东西坐端正认真听讲了。此时的我心花怒放，正好又拿起了“更”的字卡，我马上大声地说：“一（1）的小朋友现在听课听得更认真了！”还别说，这节课上孩子们的表现格外棒！
课下，我反复思考出现这种情况的原因可能有以下几种： （一）利用生字卡片，随机提醒，孩子们既觉得新奇，同时又不觉得伤自尊，比以往直截了当地指名批评强多了！
（二）孩子们觉得这种方式好，老师说的每一句话都带有本课的生字，多有意思。
（三）这种方式还可以潜移默化地渗透以后利用生字，培养孩子们的口语表达能力。
另外我觉得这样的方式可以千变万化，因为每一节课的生字不一样，所说的话可能就不一样，这样也能适应孩子们的年龄特点，让他们始终觉得有一种新鲜感。
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