常见这样一种语文课堂：第一课时安排读书、写字，读书的要求是做到正确流利；第二课时安排讲解课文。据笔者观察，这样的课时安排，使学生在第一课时为达到正确流利的朗读要求而反复朗读，忽略了学生的情感需求，最终使学生的阅读兴趣丧失在初学阶段；而第二课时的讲解又是建立在反复朗读上（反复的朗读使学生对内容有了一定的了解），成了对第一课时的简单重复，只是在程度上有所深入而已。最终导致学生学习兴趣丧失，课时效率低下的现状。为此，笔者提出了“朗读要求立体推进”的观点，意在通过文本本身，激发并长久维持学生的课堂学习兴趣，提高课时教学效率。

课程标准指出朗读的要求是“正确流利有感情”。由于汉语语法对时态的表述是模糊的，在没有做具体说明的情况下，极易误导读者按内容叙述的顺序做简单的割裂的线性理解，那就是朗读先要做到正确，然后流利，最后达到有感情。现在许多教师在实际操作中就是这样线形操作，忽视了学生的初验情感，导致学生的阅读兴趣丧失在初读阶段。新课程标准提出“课程标准是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”这也说明割裂的线性的理解是不恰当的。朗读要求的正确和流利是知识能力维度,有感情是情感态度价值观的维度,朗读要求立体的推进正是新课标“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高”的精神体现。

“立体推进”策略要求教师关注学生初读阶段的情感体验，在初读阶段调动学生情感以较快速度达到朗读的“正确流利”要求。另外，我们常见一些立足于文本外部激发学生阅读兴趣的方法。比如“这篇课文老师读了三遍才读正确，那么小朋友们要读几遍才能正确呢”和“谁愿意来和他比一比”等等，还有诸如现代化声像设备及多媒体手段的运用。这些方法未尝不可，但由于是外在于文本情境，学生的阅读兴趣很难较持久地保持；再说，由于经济水平的制约，课堂也不可能普遍地提供较先进的教学设备。“立体推进”策略的提出则在一定程度上解决了这个问题。它立足于文本情境内部寻找激发学生读书欲望和兴趣的指导方法，试图唤醒孩子对情感体验的需求。由于这种感情因素是来自于文本内部的，所以也就能在一定范围内规范学生的思维方向（低段教学尤重规范学生的发散思维，使其注意力集中一点以图突破，也是符合心理学原理的）。它的操作手法也是简便易行的，无须先进的教学设备，只须将解读文本的成果有意识地应用到实际教学中。为此，笔者分别在镇江和无锡的两所农村小学以文本《云房子》为例进行了“朗读要求立体推进”的教学实践。

课堂实录:

师：同学们走在马路上，看到高高的房子，椭圆形的房子，还有红房子。你们肯定没有抬起头，往天上瞧一瞧，天上还有？

生：云房子。

师：是的，天上还有各种各样的云房子。

师：想去见一见吗？今天云房子飘到了我们这里，打开书，看一看。

师：老师给你们读两遍书的时间，你们觉得可以读好吗？

生：能。

此段实录中可见，教师发掘了文本内部情境“各种各样的云房子”所蕴涵的激发并维持学生阅读兴趣的因素，设计出“天上还有各种各样的云房子。想去见一见吗？今天云房子飘到了我们这里，打开书，看一看。”从而引导学生自发的读书愿望，并在此心理预期的影响下自然地全神贯注地去读正确，读流利。

这里需要说明一点,“立体推进”只是一个代号，一种抽象的概括，具有一定范围内的不确定性，并非就一定要与具体内容一一对应和联系,它只是框定一个理解的范围，提醒你还要关注具体的内涵。它是为了区别开对朗读要求人为割裂的线性的理解,不能对朗读各阶段的有所侧重做出鲜明的指示。“立体”也只是将原先线性的、扁平的结构变得丰满起来,富有层次感,并没有给人三个要求“并重推进”的理解。