（课前游戏）

师：我说你猜，我说一句台词，你来说说出自哪个童话剧！芝麻芝麻，快开门？

生：《芝麻开门》。

师：小兔子乖乖把门开开？

生：《小兔乖乖》。

师：魔镜呀，魔镜呀，请你告诉我谁是世界上最美的女孩？

生：《白雪公主》。

上课

师：今天周老师给大家带来的也是一个童话故事，一起读课题。

生：《三袋麦子》。

师：“麦子”的“麦”是本课的一个生字，看老师写。上面的“生”字头要写得大一点。下面的一起读。读书要细心读，每一遍都要有新的感受，你们想不想这样读书？

生：想！（大声齐说）

师：那就这样读吧！注意读准生字的读音，读通句子。

生：（自由读）。

师：刚读了课文，看看下面的词语你能读准吗？

（出示生字词：捧起太棒了）这两个红色的字，我想请个同学单独来读读。

生：读词。

师：你读得真准！我还想请同学做个“捧”的动作。

生：（做动作）

师：看清了。谁还能用“棒”组个词？

生：棒子。

生：木棒。

师：“棒”与什么有关？

生：与木头有关。

师：对了，让我们做动作来记住这两个词。

（领着学生做“捧”）

师：课文中还有三个多音字，请同学们再来读。

生：“兴奋、能干、磨成面粉”。

师：字词读好了，课文就能学得更好了。下面请同学们再读一遍课文，这次在读通句子的基础上还要再思考一下课文讲了谁和谁的一件事？

（生默读课文）

师：思考一下课文讲了谁和谁的一件事？

生：小猪、小牛……

师：土地爷爷把麦子送给了谁？

生：小猪、小牛、小猴。

师：它们眼中的麦子一样吗？

生：不一样，

师：小猪看到的是什么麦子？

生：黄灿灿的。

师：多诱人呀！一齐读读“黄灿灿”。

（生齐读）

师：小牛看到什么样的麦子？

生：“饱满“

师：“饱满”是什么样的？怎么读？

生：饱饱的。

师：（齐读）小猴呢？

生：“上等的麦种”

师：什么样的是“上等的麦种”？

生：……

师：一起读读这个词。

生：（齐读）

师：三个小动物眼中的麦子都不同。再读读课文，他们拿到麦子是什么表现？先看小猪的。

生：他全吃完了

师：你们看看小猪

（出示小猪的图）

师：它看到麦子想到什么？

生：包子、饺子等。

师：多好的“等”，都是好吃的东西，难道它喊道——

（大声齐读）“太好了，我最爱吃”

师：它都等不及了，哪一个词看出来？

生：“迫不及待“

师：你能读出这种“迫不及待”的语气。

（生读得很着急）

师：孩子们，我们都应该像他这样，把自己当成小猪，读出这种语气。现在，请全班女同学一起读读第三小节，小牛的做法是什么呢？

（女生齐读）

师：小牛怎么做？

（指名一生读出相应的句子）

师：不错，想听听老师读吗？边听边注意小牛动作的词语。

（加动作表演读）

师：谁愿意向老师这样一边读一边做出相应的动作

（生边读边做动作）

师：咱们一起读，边读边体会小牛准备先怎么做，后怎么做？

生：先吃杂粮再吃麦子。

师：小牛做事有条有理。同学们读得有滋有味！小牛到底是怎么做？请男同学来读读这个长句！

（相机出示：为了防止麦子发霉……）

（男生读）

出示课件：小猪磨成粉做食物、小牛全种下了地、小猴全种下了地。师：想想小猴做之前，想了些什么？

生：吃完了就没得吃了。

生：上等的麦子种下去，等没有麦子了我就把它卖出去。

师：三个小动物想法不同，做法也不同。一年后，土地爷爷来了，他们会对土地爷爷说些什么，做些什么？请同学们默读7、8、9三个小节，默默地读、静静地想。老师想知道，你会看到什么样的小猪，什么样的小牛，什么样的小猴？

生：默读。

师：你看到一只什么样的小猪？

生：憨厚可爱。

师：从哪儿看出来？

生：“小猪：感谢您送给我的那袋麦子，那是我吃过最好吃的东西！”

师：还有什么样的小猪？

生：爱吃干粮的

师：从哪儿？

生：我从这里看出来“我已经把它们全吃光了！”

师：同样的一句话，不同的人就读出不同的感受，这就是读出自己的感受！

板：（憨厚可爱）

师：憨厚可爱的小猪，什么样的小牛？

生：有条理的小牛。

师：它会安排好先吃什么后吃什么，给大家一个词“精打细算”。什么样的小猴？

生：聪明“你真聪明！”

师：小猴与土地爷爷有两段对话，谁愿意与老师合作读一读他们的对话？

（师生合作读对话）

师：你能说说你在介绍麦子时是什么心情？

生：高兴！

生：兴奋！

生：欣慰！

师：为什么欣慰？

生：因为我可以吃到更多的麦子。

生：可以送给土地爷爷。

师：是啊，小猴多兴奋，激动！谁愿意和老师合作再来读读这段话。

（师生合作表演读）

师：故事读到这儿，三个小动物的形象活灵活现地出现在我们面前。特别是小猴它聪明能干。

（相机板书：聪明能干的）

师：土地爷爷面对憨厚可爱的小猪是什么反应？

生：“哈哈大笑”

师：对精打细算的小牛呢？

生：“点点头”

师：面对小猴呢？他终于说话了！一起读——

生：（大声齐读）“你真是太聪明了！”

师：三种不同做法，不同的表现，不同的反应。现在我们再来读读三个不同的词。

生：（竖着大声齐读）

师：现在我们竖着来读。你们发现吗？一个小动物就一个生动的小故事。现在谁能看着屏幕，来讲一讲其中的一个小动物的故事？

生：（讲小猪的故事）

师：讲得真好，不仅有课文的语言，还有自己的创造力！

生：（讲小牛的故事）

师：孩子们，能用自己的语言来创造性地讲故事已经很了不起了！如果给你一袋麦子，你会怎么处理？等到我们下节课来交流。下课！

现场记录整理：何金钟、崔兴君、湘江风景、阿远

《三袋麦子》反思

《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。课文情节有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。

对于三年级孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我抽到这篇课文备课时不断思考着的一个问题。于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点；二是文本的语言特点。整个课堂教学我努力突出一个“趣”字——童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。

回顾刚才的课堂，我很欣慰很激动，孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇童话故事应该留给学生的享受。作为第一课时的教学，再从“趣”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：

首先是读。故事内容虽然简单，但文中长句子多，拗口的地方也多，要读好却不是那么简单。课文九个自然段，三个小动物的故事，分前后两年，交错讲述，怎么办呢？我想，读，惟有扎扎实实地引导学生反复朗读，读懂课文语言，读活人物形象，读得有声有色、有滋有味、有情有理，才能为进入第二课时加深对课文的理解和感悟，并能创造性地表演故事搭好桥，铺好路。

1、初读课文，整体把握，落实一个“实”字。

初读课文，读准字音，读通句子。同桌互读，互帮互学，了解课文主要内容。教师检查，落实课文中难读，难认，易混淆的生字词。在检查学生生字词认读情况时我特意安排了三个层次，一是认读本课新字词，二是辨析两个难认的形近字，三是读准课文中容易混淆的三个多音字的练习。其中兴奋与磨成面粉是我们大多数人最容易读错的两个字，刚才的课堂也看到了，尽管领读练读了好几次，但课文学习中还是有出错的现象，这是意料中的，不可能在一节课里让所有的孩子都完全巩固，也提醒我们下节课要继续把这两个字放到语境中巩固练习强化记忆。

2、读懂课文，体会情感，突出一个“趣”字。

在这个环节的教学中，朗朗的读书声体现了学生浓浓的学习兴趣和扎扎实实的学习过程。（1）、读词语，情趣盎然。比如第一组词串的出现就是让学生在语境中反复涵咏,

进而用自己的心灵去触摸词语的温度。理解“黄灿灿”是先让学生联系自己的生活体验理解，再结合小猪当时的心情朗读体会；而理解“上等”则用了换词语的方式，让学生体会小猴的聪明机智。（2）、读课文。中年级教学应该加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果。正是在遵循这个年段教学目标的基础上，我设计了多种读的方式。课文描写小猪、小牛、小猴看到麦子后的想法和做法非常形象，把三个小动物的性格特点刻画的栩栩如生，但要读好却不容易。读小猪，是创设情境引导想象，让学生在读中感悟在读中体会，这一段学生读的特别好，课堂气氛也活泼有情趣；读小牛一段可能显得有点沉，但这正是学生读书的真实情况，这一段句子长且拗口，所以我在这一段用了指名读，范读以及比赛读多种方式，扎扎实实指导学生读书，同时渗透了朗读的一些技巧，比如长句子的断句处理，比如边读边想象，比如用体态语言辅助朗读，这些方法都是我在平时的教学中行之有效的朗读指导方法，是拿来指导就能生效的方法，所以，虽然老师引的多但学生收获的更多。同时，这段的教学还是建立在突出中年级段的教学上，虽然在指导学习过程中我没有强化段的意识，没有明确指出段的概念，但相信这样的朗读训练已经潜移默化的给了学生段的层次意识。小猴的读主要放在课文后半部分，在这个环节老师和学生真正成了学习的合作者，是平等的对话，在老师的帮助激励下，学生对小猴的理解已经到位，需要的只是教师的引领和促进，所以这里采用教师引读的方式，课堂显得生动活泼，彰显个性。相信在这样的朗读中，学生接受的不仅仅是语言文字训练，更有情感的熏陶和精神的滋养，记得崔峦理事长在贵阳会议讲话中一再强调，要把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来！我想，我一直在朝着这样的方向努力！

其次是语言训练。崔理事长在讲话中还嘱咐我们要把阅读观摩课上成常态的精品课，要有明确的教学目标，更要呈现真实扎实朴实的教学过程，让学生在课堂上学有所获。我这节课的过程应该说是扎实的，大家和我已经一起感受过，我只想说说其中的一个词串教学环节。词串教学是苏教版教材一个训练点，它有利于引导学生通过朗读一组有关联的词语展开想象，培养学生读语言想画面的能力。而这节课的三字词串是依据故事内容设计的，横着读三组词是课文的三条暗线，竖着读三组词又分别是三个小动物有趣的故事。这一设计不仅简化了对故事内容的繁琐分析，而且同时又为后面的复述故事做铺垫，大家在刚才的课堂上已经看到，学生在最后复述故事时已经把课文语言内化为自己的语言，能够比较完整条理的讲述故事，这对刚升入三年级的孩子很不容易，也的确是令我们教师所欣慰的！

最后，我还是想说，小学阶段是漫漫求学路的开始，所以我们小学教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上语文，爱上学习，爱上学校生活。所以，我一直把学生能积极主动地学习语文、轻松快乐地享受语文放在第一位。当然，这样的教学是需要精心设计用心经营全心投入的，因为课堂毕竟是学生学习语文知识提高语文素养的阵地，我衷心希望我们的学生能够在课堂这个知识大熔炉中快乐成长！